論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透

陳琴風(fēng)

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)康平路小學(xué) 江蘇 鹽城 224100)

引言:

漢字承載著我國(guó)歷史的發(fā)展,從甲骨文、到象形文字,再到隸、草、楷、行,標(biāo)志著中華文化的進(jìn)步。漢字的發(fā)明影響深遠(yuǎn),迄今為止我國(guó)一直沿用,并且也影響了日本、朝鮮、越南等國(guó)的文字發(fā)展。小學(xué)生在最初進(jìn)入學(xué)校時(shí),其對(duì)于一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是實(shí)字課程,而漢字與中華傳統(tǒng)文化更是息息相關(guān),將中國(guó)漢字的發(fā)展、以及象形字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)穿插在識(shí)字教學(xué)中會(huì)提高教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂效率。

1 傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的作用

(1)讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化與中國(guó)漢字的魅力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一部分原因在于自身的努力,還有更大一部分因素取決于是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充足的興趣。漢字的發(fā)展與興起代表著中國(guó)文明的進(jìn)步,在識(shí)字教學(xué)中,能夠引起學(xué)生充分興趣的除了老師獨(dú)特的講課風(fēng)格,更重要的是漢字文化本身所具有的內(nèi)涵以及魅力。只有讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到中華文化的博大精深,才能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率。

(2)使教學(xué)更趨向多元化,達(dá)到一舉多得的效果。傳統(tǒng)文化涵蓋著我國(guó)詩(shī)詞歌賦、傳統(tǒng)習(xí)俗、經(jīng)典故事等等,在識(shí)字教學(xué)中穿插著傳統(tǒng)文化的滲透,使教學(xué)效果不單單僅限于認(rèn)識(shí)某漢字,學(xué)生在看到某個(gè)漢字,可以講道出此字的出處、歷史由來(lái)、發(fā)展史以及與它相關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等,對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更加的多元化,從而可以加深學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的崇敬與熱愛(ài)。

2、傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方法

(1)引入象形文字,結(jié)合學(xué)生想象力進(jìn)行教學(xué)。在漢字的發(fā)展中,最初出現(xiàn)的交流性表達(dá)方式便是象形文字,象形文字是古人通過(guò)事物原本的形象,由圖像化描述演變成文字性描述的一種表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)生而言,圖畫(huà)更容易提起他們的興趣,因此,對(duì)于文字的教學(xué),穿插象形文字會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)的教材中,識(shí)字1的第一課《秋天的圖畫(huà)》中,有提到許多山、水、川,結(jié)合象形文字,教師可以為學(xué)生提供一些山脊、河流的圖片,漢字“山”就好像三個(gè)山脊,三條蜿蜒流動(dòng)的小溪即為“水”,一條筆直飛馳而下的瀑布就是漢字“川”,這樣會(huì)大大的提高學(xué)生記住漢字的速度,并極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)通過(guò)漢字引申出相關(guān)經(jīng)典歷史故事,加深學(xué)生印象。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)世間萬(wàn)物都充滿(mǎn)好奇的年紀(jì),對(duì)于講解干巴巴的課文來(lái)說(shuō),講故事更能吸引學(xué)生的注意。同樣的,每一個(gè)漢字背后都會(huì)有一些經(jīng)典的歷史故事。例如在學(xué)習(xí)到“孔”字的時(shí)候,可以給學(xué)生們講述“孔融讓梨”的故事,孔融家中七個(gè)孩子,孔融排行第六,某天媽媽買(mǎi)來(lái)一些梨,孔融取了其中最小的一顆,并說(shuō)大的要給年長(zhǎng)的哥哥和比自己小的弟弟吃。通過(guò)這樣一個(gè)小故事,不僅讓學(xué)生對(duì)“孔”字更加印象深刻,而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中謙讓從小養(yǎng)起,謙虛從小做起的傳統(tǒng)美德。

(3)巧用燈謎、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等,增加漢字教學(xué)的趣味性。在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日里,貼對(duì)聯(lián)、猜燈謎、猜歇后語(yǔ)是必不可少的文化活動(dòng),其體現(xiàn)著中國(guó)人民的智慧與對(duì)生活的熱愛(ài)。在對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中,利用燈謎、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等幫助學(xué)生記憶,會(huì)更利于學(xué)生加深對(duì)漢字的印象,并且還會(huì)極大的展示出中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以開(kāi)展一堂燈謎課,帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)猜燈謎來(lái)掌握所學(xué)生字,例如讓學(xué)生輪流拿著謎面:一月七日,猜一個(gè)字,上講臺(tái)去提問(wèn)全班同學(xué),如果有同學(xué)答出來(lái)是“王”字,則由這個(gè)答對(duì)的學(xué)生拿著下一個(gè)謎面上臺(tái)接力提問(wèn),以此類(lèi)推,不僅使學(xué)生更快的記住生字,而且鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)傳統(tǒng)文化的崇敬與熱愛(ài)是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的表現(xiàn),傳統(tǒng)文化是漢字的載體,漢字是傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵體現(xiàn),二者不可分割,教師應(yīng)當(dāng)利用二者之間的密切關(guān)系,讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典思想,文化底蘊(yùn)以及悠久的歷史有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的崇敬之情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)的意識(shí),從而提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透,使學(xué)生更快速而準(zhǔn)確地掌握漢字的奧秘,對(duì)文字的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與興趣,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。