人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)教育中的應(yīng)用

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)制藥人才，進(jìn)而改善患者生命質(zhì)量，所以說(shuō)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育一定要做到以人為本，尊重生命的寶貴重要性。當(dāng)前隨著新醫(yī)改后醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)社會(huì)化進(jìn)程的不斷加劇，對(duì)高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。這不僅僅是專(zhuān)業(yè)本身的要求，也是社會(huì)對(duì)一名合格藥學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)迫切訴求。所以說(shuō)，高職院校應(yīng)該將人文素質(zhì)教育放到首位，確保藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先具有高尚的職業(yè)道德。

一、高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題成因

1.教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中嚴(yán)重缺乏人文知識(shí)的滲透，這也是為何社會(huì)上有部分藥學(xué)工作者過(guò)分追求物質(zhì)利益而忘記了自身救死扶傷的本職工作，嚴(yán)重缺乏人道主義精神。歸根結(jié)底，它與我國(guó)高等教育體系中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)分注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、疏忽人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式有直接關(guān)系。在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，人文素質(zhì)教育的根本在于體現(xiàn)先進(jìn)的價(jià)值觀與規(guī)范性，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和重視他人，即重視人本文化內(nèi)容。

根據(jù)某地方對(duì)于高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，其中有77.8%的學(xué)生是渴望學(xué)習(xí)人文學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，他們認(rèn)為良好的人際溝通交往對(duì)提高藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性和自身學(xué)習(xí)效率具有一定促進(jìn)作用。另外還有43.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞等藝術(shù)類(lèi)課程來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)藥學(xué)類(lèi)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有一定帶動(dòng)作用，能夠從某種程度上優(yōu)化他們的思維與心態(tài)。由此見(jiàn)得當(dāng)前高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望從全方位提升自身專(zhuān)業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，也有超過(guò)70.3%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于集中于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，有關(guān)人文素質(zhì)的課程相對(duì)偏少。而還有43.8%的學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中文里交叉滲透內(nèi)容相對(duì)有限，這導(dǎo)致了他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中視野狹窄。

2.問(wèn)題成因

就目前人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的開(kāi)展過(guò)程來(lái)看并不樂(lè)觀，某種程度上它影響了告知學(xué)生的判斷能力與價(jià)值取向，導(dǎo)致他們?cè)谌宋乃刭|(zhì)上的嚴(yán)重缺失。究其原因還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

第一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置觀念相對(duì)陳舊，人文課程設(shè)置課時(shí)偏少。藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，而且針對(duì)學(xué)生的課業(yè)設(shè)置相對(duì)繁重復(fù)雜，可以將，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中較大比例被文化課、公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程所占領(lǐng)，學(xué)生幾乎很少有機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等等涉及到德育、美育的教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致高職學(xué)生在人文素養(yǎng)上相對(duì)匱乏，課程本身過(guò)分偏重系統(tǒng)理論但缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生本身在道德品格修養(yǎng)、人際溝通培養(yǎng)方面嚴(yán)重不到位。

第二，高職生本身行為習(xí)慣不良，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有目的，無(wú)法正確掌握有關(guān)藥學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。換言之，高職生缺乏在學(xué)習(xí)方面的自覺(jué)性與積極性，這導(dǎo)致他們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)提高方面相對(duì)緩慢。

第三，高職生本身在是非分辨能力方面也存在表現(xiàn)偏差，價(jià)值觀不正。例如在藥事法規(guī)教學(xué)過(guò)程中就存在相對(duì)較大一批高職生在醫(yī)療活動(dòng)認(rèn)知方面的思維偏差，他們甚至對(duì)“賣(mài)藥吃回扣”、“藥品濫漲價(jià)”、“藥品質(zhì)量”、“配藥失誤造成醫(yī)療事故”等等問(wèn)題并不反感，認(rèn)為藥劑師、醫(yī)生也會(huì)犯錯(cuò)，甚至抱怨對(duì)醫(yī)生高付出、低回報(bào)的不滿(mǎn)，無(wú)法正視自身作為社會(huì)服務(wù)者的正確位置。這說(shuō)明高職院校人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵嚴(yán)重匱乏，高職生在該狀態(tài)下無(wú)法明辨是非，很可能造成惡性循環(huán)[1]。

二、高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的人文素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)用途徑

高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該正確定位自身，將人文素質(zhì)教育放在重要位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)、有道德、負(fù)責(zé)任的綜合全面專(zhuān)業(yè)人才，以確保他們?cè)谖磥?lái)醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮有效作用，為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。為此，高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在人文素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)用方面應(yīng)該開(kāi)拓以下幾條途徑。

1.增設(shè)人文教育課程

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)要增設(shè)人文教育課程，并合理調(diào)配它與必修課之間比例，基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高來(lái)優(yōu)化他們的人文素質(zhì)，例如社會(huì)學(xué)、心理健康學(xué)、生物倫理學(xué)、甚至是音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、歷史鑒賞等等課程，將它們與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中固有的問(wèn)醫(yī)薦藥、化學(xué)發(fā)展史、醫(yī)藥保健等等選修課程聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果有條件，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)設(shè)各類(lèi)基于人文文化的專(zhuān)題講座，例如宣揚(yáng)藥業(yè)企業(yè)精神與文化的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、醫(yī)藥法制教育、心理學(xué)以及就業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹等等課程，不但能夠最大限度豐富醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能開(kāi)闊他們的視野與思路，基于人文教育來(lái)教會(huì)他們懂得珍惜、尊重和守護(hù)生命。

2.挖掘?qū)I(yè)課程中的人文素質(zhì)教育內(nèi)容

教師應(yīng)該懂得在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中充分挖掘人文素質(zhì)教育內(nèi)容，為學(xué)生結(jié)合人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值升華。舉例來(lái)說(shuō)，在藥學(xué)企業(yè)管理課程中，教師就可以采用“PDCA循環(huán)法”或“5S教學(xué)法”等等來(lái)優(yōu)化學(xué)生的日常生活管理內(nèi)容，培養(yǎng)他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，提高高職生的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

3.有效開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)一樣，重在實(shí)踐，所以教師要多圍繞教學(xué)內(nèi)容合理有效的開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生多接觸社會(huì)和不同人群，讓人文素質(zhì)教育在潛移默化中深入人心。比如說(shuō)要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到社會(huì)實(shí)踐中，在藥理學(xué)的“精神類(lèi)藥物”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有條件的話教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去參觀戒毒所中的臨床藥理實(shí)施過(guò)程，通過(guò)直觀的參觀見(jiàn)習(xí)來(lái)提高他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐能力。而課余時(shí)間教師還要為學(xué)生創(chuàng)造藥廠頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者組織學(xué)生去慰問(wèn)福利院孤寡老人，開(kāi)展“幫助弱勢(shì)群體”人文教育活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)活動(dòng)來(lái)參與到社會(huì)用藥咨詢(xún)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)施自身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生作為藥學(xué)人才的職業(yè)感與社會(huì)責(zé)任感[2]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該總結(jié)自身不足，多從人文素質(zhì)教育角度著手來(lái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，結(jié)合各種教學(xué)方法來(lái)講人文思想內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中，不斷提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，端正他們的價(jià)值觀。

[1] 史志明,吳小瑜.人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)教育中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(7)∶21-23.

[2] 鄭燕.地方文化在高職人文素質(zhì)教育中的嵌入研究--基于浙江地方文化的視角[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(33)∶185-185,196.