簡(jiǎn)析新入學(xué)智障兒童不良適應(yīng)的表現(xiàn)及對(duì)策

（遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣愛(ài)心學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110400）

對(duì)于智障兒童教育指導(dǎo)工作而言，新入學(xué)適應(yīng)教育是至關(guān)重要的教育形式，在智障兒童教育工作中是不可或缺的重要教學(xué)課程，也是培智學(xué)校的基礎(chǔ)課程，受到教師群體的高度重視。在新入學(xué)適應(yīng)課程中，主要是針對(duì)新入學(xué)智障兒童的不良適應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，并結(jié)合其表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方案，力求可以增強(qiáng)智障兒童的適應(yīng)能力，促進(jìn)培智工作的優(yōu)化開(kāi)展。

一、培智學(xué)校新入學(xué)智障兒童不良適應(yīng)的具體表現(xiàn)

對(duì)培智學(xué)校新入學(xué)智障兒童在接觸培智教育活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不良行為和心理狀態(tài)等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新入學(xué)智障兒童對(duì)學(xué)校態(tài)度消極

面對(duì)陌生的學(xué)校教育環(huán)境，新入學(xué)智障兒童在初步接觸集體生活的過(guò)程中，接觸陌生的環(huán)境和人員，無(wú)法與教師和同學(xué)進(jìn)行良好的相處，在情感上會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、教師和其他同學(xué)的恐懼心理，出現(xiàn)哭鬧、不知所措、精神高度緊張的情況，也有部分智障兒童受到自身嚴(yán)重情感障礙的影響，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校環(huán)境漠不關(guān)心的狀態(tài)。

2.新入學(xué)智障兒童存在學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)方面的不良適應(yīng)主要是智障兒童結(jié)合環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，難以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡發(fā)展的情況。一般情況下智障兒童的智力水平對(duì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)常識(shí)嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出明顯的不良適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，如無(wú)法明確學(xué)習(xí)任務(wù)、難以形成學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)、無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以集中，缺乏規(guī)則意識(shí)等，都嚴(yán)重影響了培智工作的優(yōu)化開(kāi)展。

3.新入學(xué)智障兒童人際交往適應(yīng)不良

人際交往適應(yīng)不良集中體現(xiàn)在智障兒童與其他同學(xué)、教師以及相關(guān)教務(wù)管理人員之間，由于智障兒童缺乏與他人溝通的能力，使他們?cè)陬l繁接觸陌生人的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生抵觸、焦慮的感受，并且缺乏安全感，無(wú)法信任其他同學(xué)和教師[1]。

4.新生生活自理能力不足

智障兒童的生活自理能力嚴(yán)重不足，大部分智障兒童無(wú)法獨(dú)立的吃飯、洗漱、系鞋帶，甚至部分新入學(xué)的智障兒童無(wú)法自理大小便，對(duì)生活老師和保姆表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。在制定教育優(yōu)化措施的過(guò)程中，還應(yīng)該針對(duì)這一情況進(jìn)行分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方案。

二、逐步提高新入學(xué)智障兒童適應(yīng)力的教育措施

針對(duì)新入學(xué)智障兒童適應(yīng)力不足的情況，新時(shí)期應(yīng)該對(duì)適應(yīng)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，確保能夠結(jié)合智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)組織方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)智障兒童更好的融入到培智學(xué)校生活中，為培智教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展提供良好的支持和保障。

1.全面推行班級(jí)跟班制度

在培智學(xué)校針對(duì)新入學(xué)智障兒童開(kāi)展適應(yīng)性教育的過(guò)程中，可以制定班級(jí)跟班制度，并且有專門的老師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，確保每一個(gè)老師能夠負(fù)責(zé)三名學(xué)生，并且每?jī)蓚€(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)半的教學(xué)工作，同時(shí)設(shè)置科任教師，確保在對(duì)智障兒童實(shí)施教育指導(dǎo)的過(guò)程中能夠與生活教師銜接，進(jìn)而確保智障兒童的生活能夠得到老師的全面關(guān)注，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，一方面方便教師開(kāi)展穩(wěn)定的教學(xué)管理，另一方面也能強(qiáng)化新入學(xué)智障兒童適應(yīng)班級(jí)生活的能力，給予教師和智障兒童更多溝通和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而與智障兒童構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，便于后期教學(xué)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)優(yōu)化，有效促進(jìn)智障兒童培智工作的全面貫徹落實(shí)。

2.探索常規(guī)教育和主題教育的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)智障兒童實(shí)施教育指導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練的重要載體，發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。因此針對(duì)新入學(xué)智障兒童的適應(yīng)力教育，一年級(jí)教師應(yīng)該積極探索常規(guī)教育和主題教育的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)情境，指導(dǎo)幼兒在課堂上應(yīng)該怎樣做，并且適當(dāng)?shù)膶?shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練等課程納入到常規(guī)化教學(xué)中，讓智障兒童每時(shí)每刻都能夠接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)，增強(qiáng)培智工作的實(shí)踐效果[2]。在此基礎(chǔ)上，為了切實(shí)促進(jìn)智障兒童學(xué)校教育適應(yīng)力的全面提升，還應(yīng)該舉辦一些有效的專題活動(dòng)和專題教育，如家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓智障兒童能夠感受到學(xué)校教育生活的趣味性，進(jìn)而更好的接受學(xué)校教育生活，降低不良適應(yīng)感受，為培智教育的系統(tǒng)創(chuàng)新提供相應(yīng)的支持。

3.積極推進(jìn)家園共育

新入學(xué)智障兒童表現(xiàn)出明顯的智力水平低問(wèn)題，并且其感知能力也相對(duì)較差，在學(xué)生初入學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)，往往無(wú)法適應(yīng)學(xué)校教育生活，不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師和學(xué)校的抵觸心理，甚至還會(huì)無(wú)法形成記憶力，培智效果不理想。此時(shí)為了能夠降低新入學(xué)智障兒童對(duì)學(xué)校的不良適應(yīng)情況，在積極探索教育改革的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)教育渠道進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤e極探索家園共育，確保能夠在家長(zhǎng)的支持和輔助下降低智障兒童對(duì)學(xué)校的抵觸心理，并且促進(jìn)教學(xué)效果的全面強(qiáng)化[3]。在具體教育實(shí)踐中，培智學(xué)?？梢苑e極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)智障兒童實(shí)施教育指導(dǎo)的能力，在此基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的關(guān)系，主動(dòng)向家長(zhǎng)分享智障兒童的學(xué)校表現(xiàn)，并針對(duì)不同智障兒童的不同表現(xiàn)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭教育期間對(duì)其實(shí)施繼續(xù)教育和指導(dǎo)，探討相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)家庭教育作用的發(fā)揮。如此就能夠發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用，支持培智學(xué)校工作的開(kāi)展，全面提升智障兒童教育效果，強(qiáng)化其對(duì)新入學(xué)環(huán)境的適應(yīng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智學(xué)校在智障兒童教育指導(dǎo)活動(dòng)中，必須高度重視入學(xué)智障兒童的適應(yīng)教育工作，并結(jié)合不良適應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，爭(zhēng)取能夠結(jié)合新入學(xué)智障兒童的實(shí)際需求制定科學(xué)合理的適應(yīng)指導(dǎo)方案，確保智障兒童能盡快適應(yīng)培智學(xué)校的生活，發(fā)揮培智教育的重要作用，促進(jìn)智障兒童智力水平的不斷提升。