淺談核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)

（河北省廊坊市第二中學(xué) 河北廊坊 065000）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都得不到有效發(fā)揮，老師一直占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本能力，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，都具有十分明顯的作用，高中美術(shù)教學(xué)更是如此。因此，深入研究核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)，對于提升教學(xué)的整體質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)課教學(xué)應(yīng)該注意的基本問題

1.高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性[1]。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)形式開展高中美術(shù)課教學(xué)

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，高中美術(shù)課教學(xué)形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用教學(xué)法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)不斷發(fā)展和完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行

在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過相當(dāng)長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢和學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對于指導(dǎo)教學(xué)實踐具有至關(guān)重要的意義，高中美術(shù)課教學(xué)更是如此。因此，在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，實施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)有作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[2]。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門造車的開展教學(xué)活動，勢必會偏離正確的教學(xué)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學(xué)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來較大的不利影響。

二、核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)對策分析

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)實踐中，老師可以通過創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式，營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如說，老師在講解《古建筑物保護(hù)》這一課的過程中，就可以采用多媒體教學(xué)的形式，營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。在上課之前，老師可以搜集一些關(guān)于我國古建筑物的圖片和視頻資料，然后制作成多媒體課件的形式，在課上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍之中感受我國古建筑物的藝術(shù)美感。也可以在課上給學(xué)生播放圓明園的有關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片，感受圓明園的建筑魅力，同時也能將學(xué)生的藝術(shù)審美上升到情感的層次之上[3]。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生的藝術(shù)審美能力就會在潛移默化中得到增強，同時對中國的古建筑物也會有一個全新的認(rèn)識，提升了自己的藝術(shù)水平和核心素養(yǎng)，達(dá)到了高中美術(shù)教學(xué)的預(yù)期目的，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中美術(shù)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的課堂主體地位一直得不到應(yīng)有的重視，長期處于這樣的教學(xué)形式之下，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不利影響，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的課堂主體性，把課堂真正“還給”學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。比如老師在講解《中國民間美術(shù)》這一課的時候，就可以實現(xiàn)自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。具體來說，老師可以在學(xué)生基本了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己對課程中涉及的美術(shù)問題進(jìn)行討論，如果學(xué)生對于問題的理解都有各自的看法，那么可以將相同觀點的學(xué)生組合在一起，展開深入的探討和研究，加深學(xué)生對于問題的理解，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過程中，老師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而真正實現(xiàn)把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)中國民間藝術(shù)形式，逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，擺脫對老師的依賴，深化美術(shù)教學(xué)的整體效果。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念，在充分重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，積極創(chuàng)新并改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。