提高學(xué)習(xí)文言文興趣，做課堂的主人

（北京市房山區(qū)房山第四中學(xué) 北京房山 102488）

一、開展多種競賽活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)中，對于字詞的解釋，課當(dāng)今，中學(xué)語文文言課堂存在一些教學(xué)弊端：學(xué)生提不起興趣，教師自身教學(xué)價(jià)值取向模糊。要想從根本上改變傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)模式，讓學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)文言文，去理解和感悟那些智慧的奇葩，用我們今天的智慧重新點(diǎn)亮塵封的歷史，鮮活生動(dòng)的文言課堂是一種不錯(cuò)的實(shí)踐探索。

近年來，我在初中文言文教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面做了一些新的嘗試，收到了一點(diǎn)成效。

文的理解，采用的常見方法是串講加翻譯。老師呆板地講授，學(xué)生被動(dòng)地聽和記，老師講得口干，學(xué)生也記得手酸，但實(shí)際效果并不好。在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競賽活動(dòng)。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實(shí)詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽后計(jì)算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過競賽活動(dòng)，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝和求成的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在賽中學(xué)到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

二、通過說、讀、寫、演，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文反映的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，要置身語境，就必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的世界觀。為了獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在吟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)合理情節(jié)，通過說、讀、寫、演的形式，幫助學(xué)生形成立體的情感。

1．以說促學(xué)

在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)還學(xué)生話語權(quán)，充分讓學(xué)生說。

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自己講故事情節(jié)或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對講得好的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。例如在教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，我先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個(gè)成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì)作者的寫作意圖。還讓他們把本文與已學(xué)過的《社戲》、《過故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略了意境美的藝術(shù)享受，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2．以讀促感

要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”擺在首位。多誦讀，增強(qiáng)語感。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。模仿讀---讀出節(jié)奏；自由讀——讀出個(gè)性；挑戰(zhàn)讀——讀出情感；合作讀——讀出氛圍；配樂讀——讀出韻味；解剖讀——讀出內(nèi)涵。讀法有種種，范讀、默讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟今天常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如沈復(fù)的《童趣》中的“項(xiàng)為之強(qiáng)”一句中，“強(qiáng)”不讀“qiang”而應(yīng)讀“jiang”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋默讀，或指名朗讀、組織齊讀。教者一面能驗(yàn)收讀的效果，一面又能評價(jià)讀的成效。

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識規(guī)律的。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調(diào)的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語感。

3. 以寫激趣

我在文言文教學(xué)上，通過“寫”的方式既提高了學(xué)生對文言文的理解能力，又鍛煉了他們的寫作能力，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《詠雪》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容簡單，學(xué)生很快就理解了。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中的兩個(gè)比喻，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“與才女來賽詩”。一聽要跟東晉的才女謝道韞比賽，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，他們絞盡腦汁，冥思苦想，充當(dāng)小詩人。有“不若玉蝶展翅飛”的唯美，有“棉絮飄飄也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飄落”的天真，還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩心薈粹，妙趣橫生。學(xué)生在有趣的課堂中，不知不覺地提高了文言水平。一個(gè)成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內(nèi)涵。

還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫結(jié)尾，添加某個(gè)情節(jié)片段，把古文改寫成劇本，把古文改成小說等形式，把課文內(nèi)容形象化，讓學(xué)生看了能明白地了解課文內(nèi)容。

4．以演表情

曹禺先生說過：“學(xué)生參加演戲，可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力，使他們對聽課讀書發(fā)生興趣”。

例如：在講《木蘭詩》時(shí)，我請學(xué)生上臺來進(jìn)行創(chuàng)意表演。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想像，適當(dāng)增加一些動(dòng)作、語言、神態(tài)等，只要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境、氣氛即可。平時(shí)比較活躍的學(xué)生自告奮勇，即興表演。平時(shí)比較內(nèi)向、文靜的學(xué)生也按耐不住，積極參與。一個(gè)男生和一個(gè)女生合作扮演的木蘭的父母，一唱一和，女的傴僂著背，一邊不住地抹眼淚，一邊煽情地說“老爺子啊，咱們的好閨女可回來了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地?cái)v扶著老伴，嘴里應(yīng)和著“可不是嘛，可不是嘛！”活脫脫一個(gè)宋丹丹和趙本山版本的花木蘭爹娘。同學(xué)們笑得前仰后合。一堂課學(xué)生親自體驗(yàn)，每位學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)，這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再回歸文言文的語法現(xiàn)象。由表演的幾個(gè)小組分別負(fù)責(zé)，總結(jié)出通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式、一詞多義等。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引入課本劇編演對教與學(xué)都起著如虎添翼的作用。

錢夢龍老師說過：“古文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，古文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新”。那么，教師在文言文教學(xué)中，只有打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來，才能讓他們成為課堂的主人。只有這樣，才能更有效地吸收祖國傳統(tǒng)的文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、真正有價(jià)值的人才。