淺談如何在教學(xué)中對低年級閱讀的培養(yǎng)

（安徽省宿州市靈璧縣向陽鄉(xiāng)武圩小學(xué) 安徽宿州 234200）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，必須“根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略“。于是我根據(jù)低年級孩子的身心特點，在多年的閱讀教學(xué)實踐中，做了以下嘗試。

一、重視朗讀，在讀中感悟、理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀在讀書中整體感知，在讀中感悟?！睂W(xué)習(xí)語文離不開讀，在讓學(xué)生多讀的同時，教給學(xué)生讀書的方法，采用多樣化的形式，更能達(dá)到事倍功半的效果。閱讀教學(xué)時，首先我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前先預(yù)習(xí)，在這個過程中要借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過初讀，學(xué)生對文本就有了一個初步的印象，接著在學(xué)習(xí)新課時，我讓學(xué)生通過讀課題提出問題，然后帶著這些問題用自己喜歡的方式讀課文。這種方式，讓孩子有了選擇性又帶著目標(biāo)，孩子一般讀得樂此不疲。在學(xué)習(xí)課文中，讓學(xué)生讀自己喜歡的一段話或某個人的話，讀的形式也是多種多樣，有分角色讀，有師生對讀，分組讀，模擬情景讀，還有邊表演邊讀，學(xué)生讀的興趣是越來越濃。

二、利用表演，讓學(xué)生在表演中感受，體驗文本內(nèi)容

低年級的課文，故事性強，易于創(chuàng)設(shè)情境，兒童又是形象思維占優(yōu)勢，生動直觀的表演情景，最容易調(diào)動學(xué)生的興奮點。因此我有時就通過生動逼真的表演情境激發(fā)學(xué)生的情感，并加深他們對課文的理解。

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣。幫助學(xué)生閱讀理解

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師在備課時要深入鉆研教材，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，借助一定的教學(xué)資源，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)或設(shè)疑，來激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。采用課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生理解課文中抽象的東西。例如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，我就借助了多媒體教學(xué)，我們的學(xué)生生活在城市，見過蝌蚪的真不多，于是當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一群“大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，在水里游來游去”的小蝌蚪學(xué)生身上的興奮點被激發(fā)了，對小蝌蚪的外形就有了直觀的、深刻的印象。講到小蝌蚪見到鯉魚阿姨“迎上去”，見到烏龜媽媽“追上去”時，低段的孩子對這兩個詞是很難辨別區(qū)分的，這時有多媒體的輔助，演示小蝌蚪和鯉魚面對面的游，烏龜在前面走，小蝌蚪在后面追的情景，學(xué)生很容易就理解了，難度很大的問題一下就迎刃而解了。

四、重視課外閱讀，提高閱讀水平

要提高閱讀水平，學(xué)生僅靠課本上的知識是不夠的，更需要課外的拓展、積累。低段孩子的愛好興趣是不定型的，讀書也一樣。我不限制它們，并鼓勵他們喜歡什么就讀什么，同時開展讀書比賽。每隔一段時間，進(jìn)行講故事比賽，但必須是你最近所讀的書中的故事。愛表現(xiàn)的孩子誰不愿意展示自己呢？還有不少的孩子發(fā)表了自己的見解看法，讓我不敢小視他們。

五、建立填寫讀書卡活動

閱讀的原則是持之以恒，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要讓像孩子喜歡吃東西一樣隨時都拿起來讀。低段孩子較小沒有長性，為激勵孩子喜歡讀書并有所收獲，我建立填寫讀書卡活動，簡單的填寫閱讀的時間，故事的題目，書中的優(yōu)美詞句，定期評比，比比誰閱讀的書多，誰寫的收獲多，定期獎勵。通過激勵，提高了孩子們的閱讀興趣，開闊了孩子們的視野，班級也形成了閱讀氛圍。

六、引入多元化的評價方式

學(xué)生在閱讀過程中，教師對學(xué)生的評價是相當(dāng)重要的。如何做到適當(dāng)評價而又挫傷學(xué)生閱讀的積極性？

1．誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力不高，在朗讀中出現(xiàn)各種各樣的小錯誤是在所難免的，如添個字、漏個字、停句，斷句不恰當(dāng)、讀不出疑問語氣，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)?shù)鹊取＠蠋煈?yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，盡量多用激勵性語言。如“你讀得真棒！”、“老師相信，你一定能讀得非常好！”。

2．個性評價，讓學(xué)生體驗成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

閱讀教學(xué)所含的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，閱讀教學(xué)的方式更是多樣的，這需要在以后的教學(xué)中，不斷探索，不斷鉆研，找到更多與學(xué)生實際相契合的有效的閱讀教學(xué)的方法。