三年制改革下內(nèi)地西藏班作文教學(xué)應(yīng)對策略

◆湯璇

內(nèi)地西藏班的班制，在2010年以前一直都是四年制教育，學(xué)生到內(nèi)地以后有個預(yù)科階段，是學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的過渡，便于他們更好地融入內(nèi)地的學(xué)習(xí)和生活。這個階段也叫攻克語言關(guān)的階段，學(xué)生先適應(yīng)了內(nèi)地的漢語環(huán)境，有利于漢語表達(dá)能力的提升，也利于語文教學(xué)的開展。

可是從2010年開始，取消了初中階段的預(yù)科，改為三年制，這就削減了學(xué)生適應(yīng)內(nèi)地漢語言環(huán)境的時間。如何在這沒有過渡期的三年，提升學(xué)生漢語表達(dá)能力，就成為內(nèi)地西藏班語文教師的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過2010、2012級兩屆學(xué)生教育的摸索和發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實際，筆者分享一下自己在作文教學(xué)方面的應(yīng)對策略。

一、非正式語言環(huán)境疏通表達(dá)障礙

語言環(huán)境分為正式語言環(huán)境和非正式的語言環(huán)境，非正式語言環(huán)境指學(xué)習(xí)者的整個生活圈子,它在語言習(xí)得過程中地位非常重要。喬姆斯基很早提出了“語言先天論”的理論。

只有在非正式的環(huán)境下才能保證語言習(xí)得（聽說）掌握的通暢，也是思維能力能夠不斷發(fā)展的重要保證。狼孩的案例充分論證這一點，稱為狼孩的孩子生下來后被剝奪了非正式的語言環(huán)境，錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期（第一語言習(xí)得受關(guān)鍵期的限制）而導(dǎo)致語言能力喪失，思維能力也喪失?？梢姺钦秸Z言環(huán)境在掌握語言習(xí)得（聽說）過程中的重要性和不可缺少性。[1]

內(nèi)地西藏班的學(xué)生大部分都是第一次到內(nèi)地，他們一直生活在藏語言的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境中，他們形成了固定的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。有的學(xué)生很坦誠地跟我說，他們在小學(xué)學(xué)習(xí)漢語，都是用藏語注釋的，甚至他們的漢語作文，都是先一句句的藏語然后轉(zhuǎn)換過來的。這就導(dǎo)致了學(xué)生一直都離不開藏語的影響。他們會說“我看到一個女兒（女孩）向我走來”，他們會有“我會先把打敗敵人的辦法想一想”的句子……這些我們看起來很不通順的句子，在他們的文章中比比皆是。所以構(gòu)建一個良好的漢語的非正式語言環(huán)境是提高他們表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為此，筆者從以下幾步出發(fā)：

首先，要求學(xué)生堅持說漢語。在學(xué)生進入內(nèi)地的第一天，語文老師就強調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)、生活，甚至和同學(xué)的交流中都用漢語。這樣我們自己積極營造了一個漢語的環(huán)境，學(xué)生會不自覺地用漢語思考，用漢語表達(dá)。

其次，多樣化手段提高學(xué)生的積極性。老師首先深入學(xué)生，多和他們聊天、談心，漸漸地學(xué)生會大膽用漢語來交流了。學(xué)校還開展一些多姿多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如校園主持人大賽、朗誦比賽、班級小小辯論賽等等。

語言是思維的工具。[2]學(xué)生只有在非正式的語言環(huán)境中養(yǎng)成了用漢語思考、表達(dá)的習(xí)慣，才會在正式的書面表達(dá)中流暢地使用漢語?！罢Z言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言”。[3]所以在初一第一學(xué)期重點營造非正式的語言環(huán)境，為接下來的作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、正式的語言環(huán)境強化書面表達(dá)

非正式的語言環(huán)境疏通了思維的障礙，接下來學(xué)生的任務(wù)就是怎樣把思考的語言外化為流暢優(yōu)美的文字。這需要教師營造良好的正式語言環(huán)境。正式語言環(huán)境具有非正式語言環(huán)境不可替代的特點，從教師到教材再到學(xué)校，一切都具有正規(guī)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，正是這點推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的快速的提高，思維和認(rèn)識迅速地發(fā)展。[4]

內(nèi)地西藏班的學(xué)生在經(jīng)過初一一個學(xué)期的熏陶，他們的漢語口語表達(dá)突飛猛進。能和老師流利的交流，上課能用漢語思考問題，也能寫一些簡單易懂的作文?？墒撬麄兊脑~匯量貧乏，作文的句子很單一，語病頻出。他們會有“淘皮”（淘氣和調(diào)皮的復(fù)合）“欲決人心”（它用來形容非常慘痛）等詞語的出現(xiàn)，會有“即使殘害我們的同胞，但為何還要搶奪我們的領(lǐng)土”，“老師，我要表揚你一下”等句子的出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都說明了，他們對于漢語中的一些詞語、詞性、語法的理解不夠。這需要在課堂教授中，加強字通句順的訓(xùn)練。為此，我做了以下幾點工作。

首先，堅持加強學(xué)生的漢語詞匯積累?！扒蓩D難為無米之炊”，作文同樣如此。積累詞匯是語言表達(dá)的基本條件，詞匯量豐富與否直接影響學(xué)生的表達(dá)是否順暢。我在平時教學(xué)中，一方面堅持從每篇課文選取幾個作文中經(jīng)常用到的詞語讓學(xué)生理解、記誦；另一方面，讓學(xué)生自己讀課文選取“我覺得”寫作文常用的詞語或句子。這樣，學(xué)生在拿到一篇課文時會有意識地和作文相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，學(xué)生在課后“讀一讀，寫一寫”的詞語之外，選取了“一塵不染”這個詞，并在以后的“愛國愛校愛班級”主題月征文中學(xué)以致用，寫出了“一塵不染的窗戶玻璃表現(xiàn)了我們純凈的愛班級的心”。

其次，堅持加強學(xué)生的語句訓(xùn)練。有了豐富的詞匯量，等于有了成堆的磚瓦，那怎樣用這堆磚瓦建造出牢固而美觀的大廈呢？這是我們接下來的新任務(wù)。在課堂講授中，每學(xué)一課新的詞語，就堅持讓學(xué)生當(dāng)堂用新詞語口頭造句，這樣不僅有利于學(xué)生對詞語的理解，還有利于學(xué)生對新詞語的使用。積累了一個單元之后，我就從單元中抽取幾個新的詞語，讓學(xué)生用片段說話，進一步鞏固了詞語。例如在學(xué)《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生理解了“人聲鼎沸”“人跡罕至”的意思，并且讓學(xué)生造句，學(xué)生造出了“豐收的季節(jié)田野里人聲鼎沸”和“冬天的布達(dá)拉人跡罕至，一片寂靜”這樣的句子。第一單元結(jié)束后，我又安排他們用“人跡罕至”“恐懼”“來勢洶洶”“幽寂”說一段話。學(xué)生說出了“冬天，人跡罕至的草原上，暴風(fēng)雨來勢洶洶，牛羊都恐懼得躲在帳篷里。到了夜晚，更是一片幽寂。”的話，這樣就把新知識的講解和新詞匯的積累巧妙結(jié)合在一起。

學(xué)生經(jīng)過初一一整個學(xué)年的訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣，從剛開始每節(jié)課我?guī)е麄冋以~語、練句子，到后來只要我布置一篇課文，他們會自己找出詞語，并組織成一段優(yōu)美的句子。

三、合理的形式訓(xùn)練讓層次分明

這年頭，什么事情都追求達(dá)到形式上的完美，因為形式是最直觀的，較之那些個過程和結(jié)果，也是最簡單容易掌握的的。因此，我們在內(nèi)地西藏班作文教學(xué)生活中，也應(yīng)該遵循形式的重要性規(guī)律，應(yīng)該追求形式上的完美。作文形式的重要性如同一個人的衣服穿著，雖是外在的，卻是首先給人看到的，最能影響學(xué)生作文的第一印象。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生，在漢語作文的過程中，不可能要求他們像漢族孩子一樣，寫出復(fù)雜的作文。所以，在內(nèi)容和形式無法兼顧的時候，我們的作文教學(xué)必須先照顧形式。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生，在作文的形式上有幾個常見的突出問題：1.作文分段不嚴(yán)謹(jǐn)，一段到底或者僅有三段的比比皆是，另一個極端就是沒幾句話就一段，一篇作文有十幾段；2.段落格式不正確。開頭不知道空兩格，結(jié)尾一行結(jié)束僅剩一個字的時候有時會把后兩個字?jǐn)D在一個格子里解決；3.標(biāo)點符號極不規(guī)范。使用時要么全文無標(biāo)點，要么一逗到底，要么標(biāo)點占格，要么在句子結(jié)束換行時的標(biāo)點頂格寫；4.文章結(jié)構(gòu)凌亂，想到哪說到哪，沒有明確的主題。針對這些問題，如果各個突破會有顧此失彼的感覺，所以，我采用了以下的方法。

首先，給學(xué)生固定一個作文的模板。在學(xué)期開學(xué)之初，就用作文紙打出一份作文做模板，這份模板分正反兩面，一面是集合了以上所有形式上錯誤的作文，一面是修改后形式上完全正確的作文。學(xué)生以后寫作文就對照模板檢查自己的問題：是否犯了同樣的錯誤，怎樣來修正自己的錯誤。這樣的實際展示，比我在課堂上反復(fù)強調(diào)一百遍都有效果。

其次，給學(xué)生提供作文的固定結(jié)構(gòu)。出去旅游，人們總會預(yù)先安排好旅游線路；建造大廈，工程師總會提前設(shè)計好圖紙，那么，寫文章也是如此。內(nèi)地西藏班學(xué)生的作文幾乎是毫無結(jié)構(gòu)的，所以，為了使他們的作文能夠讓讀者和閱卷老師看出中心，我給了他們一個固定的作文結(jié)構(gòu)：開頭要點題并提出自己的中心，中間寫一件能體現(xiàn)中心的事例，結(jié)尾的時候發(fā)表對這個事例的看法并再次點題。為此，學(xué)生在寫作文之前，要把自己每一部分的要求寫在作文本備注欄里，然后按照步驟一步步來規(guī)劃自己的作文。這樣，他們的作文就像小溪一樣順著溝渠緩緩流淌，目標(biāo)明確而清晰。

經(jīng)過初二一個學(xué)年的練習(xí)，學(xué)生的作文在卷面上給人的感覺是段落清晰、層次分明，并且作文中心明確。這樣的作文，在內(nèi)地西藏班中考中，很能吸引閱卷老師的注意。

四、提煉新穎的中心來錦上添花

到了初三，學(xué)生作文在語句和形式上已經(jīng)練得純熟，但是僅僅有通順的語句和美好的外表還不能保證從眾多考卷中脫穎而出，作文有個深刻并且新穎的中心很重要。若將一篇文章比作是一個人，文章的中心便是這個人的靈魂。靈魂活躍了人才能生氣盎然，性格凸現(xiàn)，同樣的道理，中心突出了文章才能文氣蓬勃，感人至深。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生由于對語言的理解不夠深刻，三年制的學(xué)習(xí)時間又無法讓他們有足夠的時間來閱讀大量的課外書籍拓展自己的視野，所以他們的作文主題局限在很小的生活圈子里。比如“——，有你真好”他們就只知道橫線上填“朋友”“媽媽”“老師”，并且一個班都是這樣。這樣的作文導(dǎo)致人審美疲勞，很難留下深刻的印象。怎樣讓學(xué)生確立一個讓人眼前一亮的中心？這是我們初三階段的重要任務(wù)。

首先，三層挖掘提煉中心。在初三繁重的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生寫很多作文是不可能的。那么只有給學(xué)生一個個的小片段，讓他們大膽想象、深層挖掘、提煉中心。我要求他們第一個想到的中心，不用；第二個想到的中心，能寫完美的可以試著用；第三次想到的中心，大膽地深挖掘來寫。這樣，學(xué)生的中心經(jīng)過三層過濾就異彩紛呈了。同時，在復(fù)習(xí)的過程中有的課文也可以隨時利用來練習(xí)提煉中心。比如在復(fù)習(xí)《貓》的芙蓉鳥事件時候，學(xué)生提煉的中心開始都是“不能誤解別人”“要慎重思考”，后來經(jīng)過三層挖掘，就有“性格開朗的好處”（因為貓就是因為憂郁而讓作者不喜歡的）“以貌取人的壞處”（作者嫌棄貓丑而厭惡它）“良知”（作者內(nèi)心的自責(zé)）等等的中心，并且圍繞這個中心寫出了很多優(yōu)美的作文。

其次，提綱式作文強化訓(xùn)練。學(xué)生提煉完中心以后，怎樣將這個中心突出體現(xiàn)，需要我們結(jié)合初二的形式訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓他們圍繞自己的中心，列出各個小提綱。這樣就能在很短的時間里練出幾篇小作文。經(jīng)過兩個星期的訓(xùn)練，從中選取一篇中心最突出、能寫得最好的作文擴展成一篇完美的作文。這樣學(xué)生越寫越自信，作文水平也越來越高。

經(jīng)過這三年分階段、目標(biāo)明確的訓(xùn)練，內(nèi)地西藏班學(xué)生的語文作文水平大大提高。從剛來時候的言之無物、語病頻出、結(jié)構(gòu)松散，到畢業(yè)時中心突出、語句通順、層次分明，并且能在中考時取得優(yōu)異的成績，這證明我們前期的探索是有效的。不過，隨著生源由山南、拉薩學(xué)生變化到現(xiàn)在包含了西藏各個地區(qū)甚至邊境縣的學(xué)生，內(nèi)地西藏班的學(xué)生學(xué)情越來越復(fù)雜，學(xué)生漢語水平層級分化多樣、差距顯著，我們的語文作文教學(xué)工作還需要更深層次的探索。