海外高效課堂實(shí)踐案例紀(jì)實(shí)

□ 廣西省南寧外國語學(xué)校 何承霏

一、案例背景

隨著國家綜合實(shí)力的提升，“漢語”在國際上的影響力越來越大，“漢語學(xué)習(xí)”在國際上也逐漸成為一種“剛需”。“漢語國際推廣”工程在世界范圍內(nèi)如火如荼推行著。我在海外服務(wù)的機(jī)構(gòu)是非洲東南部馬拉維共和國馬拉維大學(xué)孔子學(xué)院，常駐在圣安德魯斯國際高中（以下簡稱“圣安高中”）。

圣安高中其實(shí)是一所私立完全中學(xué)，其學(xué)制遵從舊英式教育模式，每年分為三學(xué)期。在圣安高中，學(xué)生除了“第一語言”英語，還需要學(xué)習(xí)第二外語---有法語、西班牙語兩門學(xué)分課以及德語、漢語兩門活動課可選。第一個(gè)學(xué)期圣安高中為我安排了不少“聽課”任務(wù)。在本文中我將結(jié)合我的“聽課”以及“授課”經(jīng)歷談?wù)勎业暮Ｍ狻盎ソ袒W(xué)”高效課堂實(shí)踐。

圣安高中的學(xué)生來自世界各地，除了“英語”，他們更有極其復(fù)雜的“本族語”背景。除了“本族語”為法語和西班牙語的學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“第二語言”時(shí)同樣需要經(jīng)歷“零基礎(chǔ)”的過程。這所學(xué)校為了讓本校學(xué)生在大學(xué)申請過程中有各種出色的“成績”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各式各樣的學(xué)分課程，這些學(xué)分課程有諸如GCSE（General Certificate of Secondary Education，簡稱為GCSE）、GCEA-Level（GCEA—Level，GCE即General Certifi-cate of Education，A-level即 advancedlevel）等英國普通中等教育證書考試。因此，作為“第二語言”的法語、西班牙語的課時(shí)就很有限，目前這兩門語言的課時(shí)僅僅是每兩周三課時(shí)（每課時(shí)一小時(shí)）。德語和漢語的課時(shí)是每周一課時(shí)。但在復(fù)雜的語言背景和緊張的課程課時(shí)壓力等困難面前，圣安高中的師生并沒有退縮。

二、案例實(shí)況

以伊茲特先生七年級的法語課堂為例，伊茲特先生面對這群稚嫩的法語初學(xué)者，一個(gè)學(xué)期下來，每一節(jié)課的“熱身環(huán)節(jié)”都是“手勢操”。伊茲特先生會在教室前一邊做各種動作，一邊高聲朗讀對應(yīng)的法語單詞。學(xué)生跟著激情的伊茲特先生開心地玩了一個(gè)學(xué)期的手勢操。在每一節(jié)課的中間或收尾環(huán)節(jié)，伊茲特先生會帶領(lǐng)這群學(xué)生反復(fù)操練一首法語歌。當(dāng)然這首法語歌的歌詞已被這位先生改編了，歌詞就是學(xué)生在這一學(xué)期需要學(xué)習(xí)的法語單詞。另外，十分值得關(guān)注的是，伊茲特先生在設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動的時(shí)候，在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的層進(jìn)銜接環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的心思。在手勢操的口訣、法語歌的歌詞中，核心詞匯、核心句子會反復(fù)出現(xiàn)。在這些核心句式框架下，層層添加復(fù)雜詞匯與復(fù)雜句式。這種課程設(shè)計(jì)理念也一如既往貫穿在伊茲特先生的其他課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

而哈里森女士十一年級的法語課在今年面臨著GCSE的考試壓力。面對這群高學(xué)段的學(xué)生，哈里森女士需要在課程中安排更多的語法內(nèi)容（與“讀”、“寫”技能有關(guān)）和口語訓(xùn)練內(nèi)容。這從客觀上不再允許高學(xué)段語言課堂花費(fèi)與低學(xué)段一樣多的“游戲時(shí)間”。在哈里森女士的高學(xué)段課程中，她設(shè)計(jì)了問題討論式課堂風(fēng)格。為了激勵(lì)學(xué)生（和中國學(xué)生一樣，高年級的學(xué)生沒有低年級學(xué)生活躍）積極參與課堂互動，哈里森女士運(yùn)用了“拋色子”游戲---誰接到大色子誰就要回答問題，或者誰想提出看法，誰就舉手提示傳色子到他手里（這似乎和抱著一個(gè)籃球回答問題一個(gè)感覺）。師生互動性高。

在我的漢語課里，我要介紹其中的兩個(gè)班級，一個(gè)是周一二班，一個(gè)是周四二班。其中，周一二班一共有六個(gè)孩子，分別來自羅馬尼亞、印度、玻利維亞和馬拉維本土；周四二班有三個(gè)孩子，分別來自厄立特里亞、德國和馬拉維本土。一個(gè)學(xué)期下來，這兩個(gè)班級給我的印象截然不同。周一二班的孩子比較喜歡閑聊，有更多自我主見。周四二班的孩子則表現(xiàn)得更為乖巧。學(xué)期中期，我慢慢感覺到周一二班孩子閑聊的不良習(xí)慣，就在上課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。然而一有紀(jì)律，這群孩子就“蔫”了。上課往往沒精神，不愿意“跟讀”，更不愿意做筆記。有一次上課內(nèi)容是“學(xué)習(xí)中文數(shù)字”。學(xué)習(xí)完拼音之后是“聽讀”。在這一環(huán)節(jié)借鑒了哈里森女士法語課上的經(jīng)典游戲“拍蒼蠅”游戲。這回學(xué)生來精神了，個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c這個(gè)游戲。于是我就把漢字亂序?qū)懙胶诎迳希瑢W(xué)生三個(gè)人一組，其中一個(gè)讀數(shù)字（發(fā)號施令），另外兩個(gè)競相拍數(shù)字，我則負(fù)責(zé)記錄得分，分高者獲勝（所謂“勝者為王”游戲）。在第二節(jié)數(shù)字課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我借鑒了梅林女士的西班牙語上課經(jīng)驗(yàn)，要求所有學(xué)生都站起來，一個(gè)接一個(gè)地按順序數(shù)數(shù)。數(shù)錯(cuò)的就坐下，最后站立者為勝（或許可以稱之為“剩者為王”游戲）。周四二班的孩子非常好學(xué)。學(xué)期之初，我教這三個(gè)孩子學(xué)習(xí)中國剪紙---五角形窗花剪紙。等到學(xué)期期末最后復(fù)習(xí)（回顧一個(gè)學(xué)期課程）的時(shí)候，印度裔女孩瑪麗尕興奮地拿出她的最新作品---一個(gè)六角形的窗花剪紙。看到大家都贊不絕口，我提議瑪麗尕教我們學(xué)習(xí)這種“新式剪紙”。結(jié)果那節(jié)課大家在瑪麗尕同學(xué)的指導(dǎo)下，都很開心地“復(fù)習(xí)”、“學(xué)習(xí)”了“中國剪紙”這門課。

三、案例分析

基于對GCSE、A-Level的深刻印象，上課、聽課的思考以及活動課程的體會，我逐漸“讀出”了圣安高中的課程核心。圣安高中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“技能”與“精神風(fēng)貌”的培養(yǎng)。圣安高中的課程給予了學(xué)生最充分的互動機(jī)會。這種活動機(jī)會包括課例中伊茲特先生的肢體游戲互動、哈里森女士的語言表達(dá)互動或者梅林女士的競賽式教學(xué)、我的“機(jī)會展示”教學(xué)等等。在相應(yīng)課堂目標(biāo)引導(dǎo)下，謀求課堂活動的“目標(biāo)追尋”似乎能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與。而讓學(xué)生參與的一個(gè)核心是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注課堂目標(biāo)，并且時(shí)刻“有事可做”！圣安高中作為馬拉維頂尖的國際學(xué)校，為學(xué)生提供了大量的精品課程，這里絕大部分學(xué)生在享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源的同時(shí)，每天都“轉(zhuǎn)陀螺”一般運(yùn)轉(zhuǎn)著。但這里的學(xué)生的神情里會多幾分自信和快樂。我想這與教師們精心的教育設(shè)計(jì)是分不開的。

其實(shí)無論是“沉浸式教學(xué)”、“做中學(xué)教學(xué)”還是其他種種模式，中西方的教育改革都在朝著“關(guān)注學(xué)習(xí)者主體本身”發(fā)展。這種改革其實(shí)回歸到了最樸素的教育原理中。在這教育理念指導(dǎo)下，我們的教育工作何嘗又不是成功的？

作為一線教育工作者，有機(jī)會與海外優(yōu)質(zhì)的教育資源交流，這是我的一種幸運(yùn)。一個(gè)學(xué)期的觀察與比較，我對“教育”一詞有了更深刻的理解。我唯有懷抱更“開放”的心態(tài)，更加勤勉努力負(fù)重前行，才能成長致遠(yuǎn)，成為一名優(yōu)秀的教育工作者！