新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題淺析

（沙海鎮(zhèn)小學 遼寧朝陽 122431）

新課程背景下，數(shù)學作業(yè)是學生鞏固課堂學習成果、掌握數(shù)學技能的重要方式，但在實際小學數(shù)學教學中，作業(yè)設計仍然存在一些問題，影響學生的數(shù)學學習質量。因此，教師應重視小學數(shù)學作業(yè)的設計，提升學生的學習興趣，有利于學生的數(shù)學能力培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的問題

當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的問題主要體現(xiàn)在如下兩個兩面：其一，作業(yè)創(chuàng)新水平較低，一般是根據教材中的例題進行仿寫，無法體現(xiàn)出小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其二，計算題比例過大，雖然小學階段計算能力培養(yǎng)十分重要，但是太多計算作業(yè)會令學生感到作業(yè)的枯燥和無味，使學生厭惡數(shù)學作業(yè)，甚至排斥數(shù)學學習，反而會影響學生的數(shù)學學習效果。

二、新課程小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化措施

1．小學數(shù)學作業(yè)應訓練基礎知識

小學數(shù)學課程中，涉及到諸多數(shù)學概念、公式、公理等數(shù)學基礎知識[1]，小學生的年齡較小，對這些理論性、邏輯性較強的數(shù)學知識較為排斥，在學習上存在諸多困難，尤其是在作業(yè)之中，學生難以靈活應用數(shù)學基礎知識來解決實際數(shù)學問題，使數(shù)學作業(yè)實效性較低。為了解決這一問題，教師應在數(shù)學作業(yè)中聯(lián)系基礎知識，從而為學生布置一些數(shù)學基礎知識問題，將概念、公式與公理加以變式，從而形成不同類型的選擇題和判斷題，學生在做作業(yè)過程當中能夠加深對基礎知識的理解，從而實現(xiàn)訓練學生小學數(shù)學基礎知識的目的[2]。另外，為了激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，教師應重視數(shù)學作業(yè)形式的多樣化設計，通過形式多樣的數(shù)學基礎知識作業(yè)，激發(fā)學生的學習積極性，從而提升數(shù)學作業(yè)的實際效果，有利于學生數(shù)學基礎知識的培養(yǎng)。例如，在“質數(shù)”作業(yè)設計中，教師可為學生布置這樣的趣味性作業(yè)：“（）+（）+（）+（）=（），請在括號中填寫質數(shù)，并保證等式的成立?！蓖瑫r教師引導學生，在課堂上組織學生進行比賽，看誰能填寫的更多。在做作業(yè)的過程中，學生能夠加深對質數(shù)該耐心的理解，從而強化質數(shù)概念記憶，應用作業(yè)來加強學生對數(shù)學概念的理解和滲透，使學生在作業(yè)中訓練數(shù)學基礎知識。

2．小學數(shù)學作業(yè)應強化基本技能

小學數(shù)學科目中，基本技能主要包括：計算能力、作圖和識圖能力、統(tǒng)計分析能力三個方面的內容[3]。在計算能力方面，新課標中明確體術，要求學生能夠熟練使運用計算來解決生活中的數(shù)學問題。鑒于此，教師應在設計數(shù)學計算作業(yè)時，重視實踐性和靈活性，使學生能夠通過數(shù)學知識來解決實際問題。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，引入生活化元素，引導學生了解數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系。例如，在“小數(shù)除法”作業(yè)設計中，教師設計題目：“小紅買了6個蘋果，共計13元8角，請問平均一個蘋果多少錢？”這一題目與學生的生活具有緊密聯(lián)系，學生在做作業(yè)時，不僅能夠訓練學生的數(shù)學計算能力，同時也認識到數(shù)學與生活的關系。

學生作圖能力培養(yǎng)是幾何基礎知識學習的過程，因此，教師應重視對學生的引導，幫助學生建立初步的幾何思維，為學生的未來學習奠定堅實基礎。例如，在“軸對稱圖形”作業(yè)設計中，教師為學生準備一張格子紙，教師可引導學生觀察生活中的軸對稱事物，并在格子紙中畫出該圖形，標出圖形的對稱軸。學生在觀察中，加強對軸對稱圖形特點的了解，并通過平移和旋轉了解軸對稱圖形的概念。同時，學生在繪圖中，充分復習已經掌握的軸對稱圖形知識，并提升學生的作圖能力。

統(tǒng)計分析能力包括數(shù)據的收集、整理、制圖與分析，教師應根據學生的實際能力及基礎知識掌握水平來設計統(tǒng)計分析作業(yè)，從而全面提升學生的統(tǒng)計分析能力。由于統(tǒng)計分析能力對學生的實踐性要求較高，教師應重視在作業(yè)中提升學生的參與性，使學生在做作業(yè)的過程中不斷提升統(tǒng)計分析能力。例如，在“條形統(tǒng)計圖”作業(yè)設計中，教師可將學生分成若干小組，每組人數(shù)在10人左右，并保證每組男女比例大致相仿，要求學生以小組為單位，測量每一位學生的身高，并對小組成員身高數(shù)據進行整理，繪制相應的條形統(tǒng)計圖，針對年齡、男女身高數(shù)據加以分析。通過這一小組作業(yè)，學生充分了解條形統(tǒng)計圖的制作方法，產生數(shù)據統(tǒng)計意識，加強數(shù)據分析能力。

3．小學數(shù)學作業(yè)應滲透數(shù)學思想

小學階段可滲透的數(shù)學思想主要包括：數(shù)形結合思想、數(shù)學分類思想，其中，數(shù)形結合思想是最為重要的數(shù)學思想之一，在學生未來中學甚至大學數(shù)學學習中，數(shù)形結合思想都能體現(xiàn)出其價值，因此，教師必須重視數(shù)形結合思想的培養(yǎng)。在實際培養(yǎng)過程中，教師可設計簡單的數(shù)形結合作業(yè)，使學生由淺至深的形成數(shù)形結合理念。例如，在“分數(shù)比較大小”作業(yè)設計中，針對不同分子、分母的分數(shù)比較大小，教師可將數(shù)形結合思想引入其中。題目：“請比較3/5與2/3的大小?！痹陬}目的下方，繪制兩個圓形圖案，并用虛線將圓形圖案分為5等份和3等份，引導學生將分數(shù)所表達的面積在圖案中涂黑，從而比較圖案的大小通過數(shù)形結合的方式，將原本分數(shù)比較大小這一數(shù)學題目，通過圖形的方式表達出來，不僅為學生未來學習分數(shù)提供了新的思路，同時也使學生認識到數(shù)形結合的重要性。

數(shù)學分類思想是生活實踐中應用最為廣泛的思想，也是統(tǒng)計分析的重要思想之一。在數(shù)學分類思想滲透中，教師可讓學生為自己設計數(shù)學作業(yè)，通過教師的指導，學生在充分掌握相應數(shù)學知識的基礎之上，運行數(shù)學問題分類規(guī)律，為自己設計數(shù)學作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的做作業(yè)積極性。例如，在“四則運算定律”作業(yè)設計中，教師可為學生提供作業(yè)設計例題，教師要求學生根據例題來設計運算定理作業(yè)，可自行選擇兩種及以上定律進行設計。在這一過程中，學生不僅加強對四則運算定律的掌握能力，同時將數(shù)學分類思想滲透到作業(yè)之中，對學生未來學習具有積極影響。

結語

綜上所述，小學數(shù)學作業(yè)對學生數(shù)學知識、技能的掌握具有重要作用，因此教師應重視數(shù)學作業(yè)的設計，根據教學內容與學生的認知水平，不斷優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，確保學生通過數(shù)學作業(yè)形成數(shù)學知識體系，從而凸顯數(shù)學作業(yè)的作用。

[1]周忠明,趙興華.小學數(shù)學作業(yè)的設計與評價策略[J].課程教育研究（新教師教學）,2016(34):172.

[2]褚萬英.小學數(shù)學作業(yè)批改中評語的形式與使用[J].西部素質教育,2017,3(3):283.

[3]王琴花.新課程背景下對小學數(shù)學作業(yè)的認識與實踐[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(16):253-254.