師范院校理工科雙語教學(xué)考核方式探討*

張漓杉 尹 姬 鐘 山* 張 靜 龍騰發(fā)

（1.廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院， 廣西桂林 541004；2.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院 廣西桂林 541004；3.廣西師范大學(xué) 資產(chǎn)管理處 廣西桂林 541004）

師范院校理工科進(jìn)行雙語教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生通過英語獲取和使用理工科專業(yè)知識的能力。另一方面，有利于學(xué)生理解接受英語國家不一樣的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在師范院校理工科雙語教學(xué)的考核方式中，考核方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與雙語教學(xué)的最終成果有著直接影響。本文在針對廣西師范大學(xué)環(huán)境工程本科專業(yè)雙語教學(xué)實施過程中如何正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行考核方式的探索和革新。

一、師范院校理工科雙語教學(xué)及其考核方式實踐現(xiàn)狀

目前，在師范院校的理工科雙語教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對于傳統(tǒng)語言教學(xué)與當(dāng)今雙語教學(xué)的概念仍舊混淆不清，在他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，雙語教學(xué)只是另一種途徑的進(jìn)行的英語教學(xué)。但是事實上，理工科專業(yè)課開設(shè)雙語教學(xué)的主要目的，是通過多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生對于專業(yè)知識快速有效地進(jìn)行吸收理解，在此基礎(chǔ)上提高英語水平。大部分學(xué)生把雙語教學(xué)的目的本末倒置，這十分不利于師范院校理工科雙語教學(xué)的正常進(jìn)行。

許多師范院校理工科在進(jìn)行雙語教學(xué)的成績考核時，仍舊和傳統(tǒng)的成績考核方式一樣，在學(xué)期末進(jìn)行紙面考試，以此來評定學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，這種方式無疑存在諸多弊端。

首先，僅僅是在學(xué)期末采用一份試卷作為學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績考核，并不能真實全面地反映學(xué)生在雙語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與真實水平[1]。而且客觀看來，紙面考試的答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，容易對于學(xué)生不一樣的個性思維進(jìn)行片面否定。這就在一定程度上抹殺了學(xué)生創(chuàng)新性思維。其次，傳統(tǒng)的考試一般以記憶性、技巧性的紙面知識運用為主，但就實際情況而言，學(xué)生紙面成績的高低并不能直接體現(xiàn)其對于專業(yè)知識的掌握情況。并且在師范院校的理工科教育中，往往需要進(jìn)行大量的專業(yè)術(shù)語記憶以及理論推導(dǎo)，這在雙語教學(xué)中實際是很難完成的，這無疑將挫傷部分理工科學(xué)生在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。綜合看來，在目前師范院校理工科的雙語教學(xué)過程中，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差。此外在理工科雙語教育中對于傳統(tǒng)考核方式一成不變的運用，也違背了雙語教學(xué)國際性人才培養(yǎng)的初衷，不利于雙語教學(xué)模式的長期發(fā)展。

二、師范院校理工科雙語教學(xué)考核方式革新措施探討

1.明確理工科雙語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

對師范院校理工科雙語教學(xué)考核方式進(jìn)行革新，必須建立在明確自身教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。雖然中國與西方國家在當(dāng)今主流科技發(fā)展上差據(jù)在逐步減小，但多數(shù)權(quán)威專業(yè)性的學(xué)術(shù)理論著作都是以英文形式出版的。這就導(dǎo)致國內(nèi)的理工科學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時，所接觸的大多是英文形式，在進(jìn)行國際化的學(xué)術(shù)交流活動時，也多以英文為交流媒介。但是就目前情況看來，我國師范院校中理工科學(xué)生的英語水平整體不高。在理工科教學(xué)中使用雙語教學(xué)模式，一方面有助于提高學(xué)生英語的實際運用水平，為以后的長遠(yuǎn)發(fā)獲得語言交流上的獨特優(yōu)勢。另一方面，能夠借助英語更好地掌握相關(guān)技術(shù)理論信息，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，為學(xué)生在日后的工作中打下良好的知識儲備基礎(chǔ)。

以師范院校在理工科雙語教學(xué)的實踐和考核過程中，應(yīng)該明確認(rèn)識到，英語只是作為進(jìn)行更好專業(yè)學(xué)習(xí)的語言工具。雖然將它作為第二語言運用到理工科教學(xué)過程當(dāng)中，但是并不能讓其喧賓奪主，代替專業(yè)理論知識在理工科教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。師范院校理工科進(jìn)行雙語教學(xué)的主要目的，還是在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2]。

2.建立科學(xué)的雙語教學(xué)考核機制

在師范院校理工科雙語教學(xué)的考核機制中，應(yīng)該將成績考核分為兩個方面進(jìn)行。

一方面是學(xué)生考核，對于學(xué)生考核，應(yīng)該將結(jié)果考核與過程考核有機結(jié)合起來，使得考核結(jié)果能夠更加準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平。在這一過程中，理工科的雙語教學(xué)考核方式可以進(jìn)行多元化嘗試。在日常的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極度、日常測驗與平時課業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價，并納入最終教學(xué)考核之中，以構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)成績考核體系。這樣有助于構(gòu)成較為寬松的雙語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在理工科雙語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性。同時，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)成績考核，較之傳統(tǒng)考試方式，更能真實反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

另一發(fā)面是教師考核，師范院校理工科在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)該建立學(xué)生對于教師課堂教學(xué)效果的反饋評價體系，并且運用教學(xué)評價體系對于教師的雙語教學(xué)過程進(jìn)行合理監(jiān)控，以促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改良進(jìn)步。

3.形成考核與建設(shè)的相互促進(jìn)

在師范院校理工科的雙語教學(xué)過程中，應(yīng)該尤其注意對于雙語教學(xué)考核體系的建設(shè)，并在此過程中形成有效的學(xué)生激勵機制。在對學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)的考核中，應(yīng)該通過相應(yīng)的激勵機制，使得學(xué)生能夠在雙語教學(xué)中不斷認(rèn)識自我，肯定自我，以有效增進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合素質(zhì)。在對教師的考核評價中，也使他們能夠客觀認(rèn)識到自身雙語教學(xué)中存在的不足，并及時加以改進(jìn)。同時改進(jìn)原有的考核方式，促進(jìn)理工科雙語教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語

目前在我國師范院校中，理工科雙語教學(xué)的模式已經(jīng)悄然興起。但在其教育實踐與成績考核過程中，都存在一些弊端。這不僅不利于理工科雙語教學(xué)模式對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不利于雙語教學(xué)模式的長期良性發(fā)展。所以師范院校必須進(jìn)行學(xué)生的雙語教學(xué)考核方式變革，明確雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程定位，促進(jìn)國際性人才的培養(yǎng)。

[1]李學(xué)潛宋智:開展普通物理雙語教學(xué)經(jīng)驗,體會和教訓(xùn)[J].大學(xué)物理,2015(7):34-37.

[2]永永:雙語時代高職教師角色轉(zhuǎn)變體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2012(4):135-137.