淺談設(shè)計(jì)思維在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性

（廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院 福建廈門(mén) 361000）

一、什么是設(shè)計(jì)思維？

早于20世紀(jì)50-60年代，設(shè)計(jì)思維就作為一個(gè)特定的解決問(wèn)題的方法而誕生，其概念以及內(nèi)涵幾經(jīng)變遷。關(guān)于設(shè)計(jì)思維的理論研究目前仍然處于發(fā)展當(dāng)中，較權(quán)威、宏觀的觀點(diǎn)是將其為一種特殊的思維方式，這種思維方式的特殊性來(lái)自于其在設(shè)計(jì)界的應(yīng)用。設(shè)計(jì)思維模型有很多，比較經(jīng)典的是斯坦福設(shè)計(jì)研究院的 EDIPT 模型，包含同理心empathy、定義問(wèn)題define、構(gòu)想ideation、原型prototype和測(cè)試test等五個(gè)階段，每個(gè)階段都包含不同的目標(biāo)、實(shí)施原則及具體方法工具等。

在現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)思維已經(jīng)成為一種具有開(kāi)源性質(zhì)的思維方式應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，而設(shè)計(jì)思維對(duì)Solution-Focus（即設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題為目標(biāo)）的強(qiáng)針對(duì)性在解決問(wèn)題方面體現(xiàn)出了出眾的優(yōu)勢(shì)。在橫山禎德于2017年發(fā)表的《設(shè)計(jì)思維》一書(shū)中收錄了將設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于文科領(lǐng)域、哲學(xué)領(lǐng)域的案例。

而在設(shè)計(jì)思維誕生的搖籃——斯坦福大學(xué)中，開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“人生設(shè)計(jì)課“的熱門(mén)課程。該課程創(chuàng)始人是兩名跨界的設(shè)計(jì)師——前蘋(píng)果公司員工比爾·伯內(nèi)特和戴夫·伊萬(wàn)斯，他們把設(shè)計(jì)思維運(yùn)用到人生的設(shè)計(jì)中來(lái)。他們指出：“設(shè)計(jì)思維在商業(yè)上的有效性已經(jīng)被驗(yàn)證，所以這些思路具有很強(qiáng)的實(shí)操性，絕非泛泛而談，它不是指設(shè)計(jì)師思維，它更像是一套開(kāi)源方法論?！?/p>

然而設(shè)計(jì)思維在幫助各個(gè)領(lǐng)域解決各類問(wèn)題的同時(shí)，卻還未涉足高等教育的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

作為課堂教學(xué)重要組成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的整體策劃和綜合設(shè)計(jì)。所謂整體策劃是指教師要對(duì)一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教學(xué)階段或一個(gè)教學(xué)單元作出有目的和有計(jì)劃的整體思考，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求又能體現(xiàn)近期目標(biāo)的遞進(jìn)要求。而設(shè)計(jì)思維作為一個(gè)具有開(kāi)源性質(zhì)的思維方式，具有一定的可調(diào)整型，可針對(duì)所解決的問(wèn)題的不同來(lái)進(jìn)行調(diào)整。因此，將設(shè)計(jì)思維嵌入于教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠基于設(shè)計(jì)思維發(fā)展出一系列關(guān)于如何用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論。

二、設(shè)計(jì)思維在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于設(shè)計(jì)思維的需求

高等教育相較于其他學(xué)歷教育具有一定的特殊性，專業(yè)知識(shí)更新速度快。教材更新速度快，更需要教師靈活采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。《高等教育學(xué)》一書(shū)中指出：“高校教師承擔(dān)著繁重的科學(xué)研究任務(wù)，要運(yùn)用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識(shí)。教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而是不斷推出新的勞動(dòng)成果、增加新的內(nèi)容的創(chuàng)造性活動(dòng)?！庇纱丝磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)思維有著迫切的需求。

2.同理心empathy與分析教學(xué)背景

隨著高等教育普及化、終身化教育，高校教師面對(duì)的是具有一定生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化知識(shí)和抽象思維能力的青年人和成年人，由于學(xué)生來(lái)源、經(jīng)歷不同，年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識(shí)水平存在很大差異。設(shè)計(jì)思維EDIPT模型中的第一步empathy，即換位思考，提供一個(gè)能真正有效的了解學(xué)生，理清學(xué)情的基本方法，同時(shí)，能夠輔助教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而指導(dǎo)下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.定義問(wèn)題define與教學(xué)目標(biāo)的確定

在目前高等教育發(fā)展的形勢(shì)下，教師更需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題，找出新的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。在分析、了解教學(xué)背景后后，就到了對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)每一次授課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)采用設(shè)計(jì)思維的第二步（define）定義問(wèn)題，教師能夠清楚將“我們的學(xué)生是誰(shuí)？我們想教會(huì)學(xué)生什么？我們想解決的是什么問(wèn)題？教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是什么？有什么相關(guān)聯(lián)的不可控因素？我們想要的的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是什么？我們的基本方法是什么？”等其他問(wèn)題理清。

4.構(gòu)想ideation與教學(xué)方式的探索

教育方式多樣化，以及伴隨著普及化和終身化教育，并隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的教學(xué)方式層出不窮，要求教師不斷推出新的勞動(dòng)成果、增加新的內(nèi)容，在這個(gè)方面設(shè)計(jì)思維的第三步構(gòu)想（ideation）能夠幫助教師突破思維定式，結(jié)合實(shí)際找出合適教學(xué)方法。同時(shí)也有助于教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)課程資源。在目前的高校專業(yè)課教育設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、教育專家加入研討，進(jìn)行充分論證，甚至通過(guò)頭腦風(fēng)暴，一同探索各種可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。而這點(diǎn)跟設(shè)計(jì)思維所提倡的ideation完全契合。

5.開(kāi)源性的運(yùn)用原型prototype及測(cè)試test

原型prototype及測(cè)試test環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)似乎并不兼容。教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，具有一定的不可逆性，因而無(wú)法簡(jiǎn)單復(fù)制、利用設(shè)計(jì)思維中prototype及test環(huán)節(jié)。但誠(chéng)如前面所說(shuō)，設(shè)計(jì)思維是一個(gè)開(kāi)源的設(shè)計(jì)方法論，因此可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要調(diào)整。比爾·伯內(nèi)特及戴夫·伊萬(wàn)斯在斯坦福大學(xué)所開(kāi)設(shè)的人生設(shè)計(jì)課中，便靈活的將此二步驟進(jìn)行開(kāi)源處理。在prototype環(huán)節(jié)，他們提出：“（在人生設(shè)計(jì)的問(wèn)題上）進(jìn)行原型設(shè)計(jì)是我為了提出有建設(shè)意義的問(wèn)題，暴露出我們內(nèi)心深處的偏好和設(shè)想，迅速重復(fù)反饋，逼近目標(biāo)?！?，并建議采用提問(wèn)的方法，如果有條件的話進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，prototype及test最直接的替代環(huán)節(jié)是說(shuō)課、聽(tīng)課及評(píng)課。說(shuō)課是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為系統(tǒng)細(xì)致的梳理。每次的說(shuō)課行為都應(yīng)成為一次教師反思自身行為、探究教學(xué)存在問(wèn)題、明確教學(xué)努力方向、積聚教學(xué)實(shí)踐智慧的良機(jī)。說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課的技能是教師反思與研究素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課及評(píng)課，可達(dá)到prototype和test所期望的效果。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上探討的結(jié)果，結(jié)合設(shè)計(jì)思維的開(kāi)源性特征，我們能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思維運(yùn)用于高等教育專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并開(kāi)源式地對(duì)其進(jìn)行嵌入，從而幫助教師們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。