一線教師做課題研究應(yīng)注意的幾個問題

隨著課程改革的進一步深化，科研課題的研究逐漸被廣大一線教師重視。通過課題研究，教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，在研究中學(xué)習(xí)，課堂實踐變?yōu)榻處熥钪苯拥墓ぷ骺臻g。課題研究使一線教師樹立了終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念，徹底轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，把不斷更新的專業(yè)知識“活化”為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動獲取知識的方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一線教師的課題研究，來源于教師的教學(xué)實際，貼近教育教學(xué)的最前沿，貼近學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的實際背景，教師的研究得出的結(jié)論也是實實在在的。一線教師的課題研究，一般都是從小問題入手，以小見大，反映教師在教學(xué)中的難點和困惑，在課題研究過程中提升教師的專業(yè)素質(zhì)。同時，課題研究還能增強教師團隊的科研意識，逐步形成具有本學(xué)校特色的科研體系，進而助推學(xué)校發(fā)展?？傊?，課題研究是教育教學(xué)不可分割的一部分，意義不可小視。一線教師教學(xué)任務(wù)重，雖深知課題研究的重要，但時間和精力有限，若想做好課題研究，求得一個最佳研究效果，各個環(huán)節(jié)都不允許出現(xiàn)偏差。

一、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x題

選題是研究者經(jīng)過選擇逐漸明確自己要研究的核心問題，課題研究是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并進行研究，能夠激發(fā)教師團隊的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘教師的潛能，促進教師的專業(yè)成長。選題是研究的開始，是方向，是核心，決定著研究能否順利開展，所以選題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而選題本身就是一個重要的科研過程，是課題組集體智慧的結(jié)晶。

一個好的研究課題應(yīng)具有以下幾個特點：問題必須有價值、有科學(xué)的現(xiàn)實性，問題必須具體明確，還要新穎、有獨創(chuàng)性，同時問題還要有現(xiàn)實的可行性。如今的教育形勢促使教師必須積極主持或參與課題研究，走“科研課題促專業(yè)發(fā)展”之路。在這樣的大背景下，要求我們的選題要緊緊圍繞“立德樹人”“新課程改革”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“中高考改革”等方面進行選題定位。研究的方向?qū)崿F(xiàn)由研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊皩W(xué)”，由基于事實和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究代替基于經(jīng)驗的教學(xué)研究，注重教育教學(xué)的個性化服務(wù)，由單純關(guān)注教材教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育全要素研究，既注重知識傳授又要全面育人。只有這樣的選題，才能在研究過程中把教育教學(xué)和教育科研緊密聯(lián)系起來，以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。科研課題的題目應(yīng)該包含研究對象、研究范圍、研究方法三要素。例如，“新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教育評價方法的研究”“高中語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”“鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力調(diào)查及對策研究”。一般來說，課題題目要涵蓋學(xué)段、學(xué)科、研究的內(nèi)容以及方法等。如果選題不符合上述要求，研究方向就不明確，研究結(jié)果就會出現(xiàn)偏差，研究效果也不會明顯，最終導(dǎo)致研究失敗。

一線教師做科研，最便捷的方法就是把科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來，結(jié)合課堂教學(xué)實際，從小問題著眼，以小見大，真正解決“教”與“學(xué)”的實際問題，全面實施素質(zhì)教育，完成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、研究方法的選擇和使用

研究方法是為了完成研究任務(wù)，達到研究目的所使用的程序、途徑、手段或操作過程。常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、文獻法、行動研究法、教育實驗法等。

1.觀察法。觀察法在使用過程中要注意觀察的客觀性和全面性，有目的、有計劃地進行觀察，觀察對象要有典型意義。使用觀察法時，在確定具體的觀察項目后要制定觀察計劃，保存整理觀察資料，以備研究之用。

2.調(diào)查法。調(diào)查法因其簡便高效而被廣大教師樂于使用，尤其是問卷調(diào)查。無論使用哪種調(diào)查方式，最終成果要以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。問卷調(diào)查要關(guān)注問卷的回收率，保證調(diào)查的信度和效度。問卷的定制一般不少于15個題，封閉型題目和開放型題目相結(jié)合，卷首寫明調(diào)查的目的、意義、要求，卷尾要對被測試者的配合表示感謝。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)驗總結(jié)法要求點面結(jié)合，防止以偏概全；總結(jié)的對象要有代表性，重點分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，重在創(chuàng)新。

4.比較法。進行比較研究，要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)找出教育教學(xué)中的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，得出的結(jié)論力求符合客觀實際。使用比較法，要注意事物之間的可比性，不僅比較現(xiàn)象，更重要的是比較事物的本質(zhì)。

5.文獻法。對文獻進行查閱、分析、整理，以此作為研究的基礎(chǔ)，作為研究的依據(jù)，一般研究工作都會使用文獻法。

6.個案研究法。個案研究是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。使用這種研究方法，研究成果要以案例集的方式呈現(xiàn)出來。

7.行動研究法。行動研究是用實踐行動解決現(xiàn)實問題的研究方法。行動研究由多個螺旋發(fā)展圈組成，每個螺旋發(fā)展圈都包含計劃—實施—觀察—反思四個基本環(huán)節(jié)，不斷發(fā)展、改進，最終達到預(yù)期目的。

8.教育實驗法。簡稱實驗法，是一種探索教育規(guī)律、找出因果關(guān)系的研究方法。實驗法的使用，要求有嚴(yán)格的程序，它的主要特點是要有明確的研究假設(shè)，并且合理控制無關(guān)變量，主動提出干預(yù)“招數(shù)”，制定適合實驗的測評目標(biāo)和方法，研究成果要以實驗報告呈現(xiàn)出來。

一線教師在研究過程中要選擇適合自己選題內(nèi)容的研究方法。如果沒有研究經(jīng)驗，可以多學(xué)習(xí)、多請教。把各種研究方法都仔細(xì)研究透，看到底哪一個更適合、更有實效，千萬不要盲目效仿，一定要注重最終效果。

三、研究過程的管理

研究過程一般以上級主管部門下發(fā)的立項通知書的時間為起點，要求課題主持人在規(guī)定的時間內(nèi)開題并及時上報開題報告及實施方案。在開題過程中要充分重視專家意見，及時矯正課題研究在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及時間安排等方面的問題。研究過程盡量嚴(yán)格按照《立項評審書》中的約定時間完成任務(wù)，如有重要變更，應(yīng)及時填寫《變更審批表》，報上級主管部門批準(zhǔn)。在研究過程中要注意過程性材料的積累，做好研究過程的記錄，過程性材料和階段性成果要及時分類、整理、存檔。研究周期結(jié)束之前要完成課題的研究報告，并及時向上級主管部門書面申請結(jié)項。

課題的研究過程必須按要求、按程序逐步進行。在以往的課題研究中，很多一線教師對研究過程重視不夠，等到需要上交材料的時候再臨時“抱佛腳”，這就失去了課題研究的意義。一線教師做課題研究一定要克服功利心理，精心做課題，真正走入課題研究。不為外物所擾，這是取得研究成果的一種必不可少的心境。并且，在研究過程中一定要注意多積累，留下研究資料、研究痕跡。很多老師做的工作不少，但就是疏于整理、總結(jié)、提煉，到最后留下的東西屈指可數(shù)，不足以形成結(jié)題的系統(tǒng)材料，最終影響結(jié)題?？梢园才耪n題組的一名成員專門負(fù)責(zé)整理資料，其他成員可以進行監(jiān)督、補充。另外，在研究過程中定期培訓(xùn)也是很有必要的，社會在發(fā)展，思想在更新，人的感悟也在發(fā)生變化。除了必要的專業(yè)培訓(xùn)外，還要有定期思想溝通環(huán)節(jié)，把近一段時間自己新的體驗與同組的人交流，以期達到共識；若有疑義，組織討論，提升思想，達到共鳴。除此，必須認(rèn)識到課題研究不只是課題組的事，要定期與領(lǐng)導(dǎo)匯報交流，可以把“階段性成果”先行在本校進行實踐檢驗。

四、研究成果的表述

研究成果是課題組成員辛勤勞動的結(jié)晶，一線教師在課題研究過程中必須善于積累與提煉。關(guān)注平時的點滴收獲，一旦形成理論，有可推廣性，就可以考慮在不同的領(lǐng)域內(nèi)進行交流，讓同事、領(lǐng)導(dǎo)評定一下，肯定優(yōu)點，指出不足。課題組積極聽取各方建議，進一步討論分析，不斷完善。課題主持人和課題組成員在課題研究實踐中應(yīng)抓住一切機會，提煉歸納理論成果，積極撰寫相關(guān)論文。研究成果的表述一般分為以下幾個部分：

1.核心成果。核心成果由本課題的研究報告和本課題研究的理論成果組成。

2.發(fā)表成果。發(fā)表成果要求課題主持人和成員在研究周期內(nèi)發(fā)表與課題題目、內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

3.獲獎成果。獲獎成果是指課題研究周期內(nèi)，課題主持人以及課題組成員的成果獲獎情況。如論文獲獎、評優(yōu)課獲獎等。

4.其他成果。其他成果是指還沒有公開發(fā)表的或不具備公開發(fā)表條件的案例集、論文集、課例集等。

課題研究是一個艱辛的實踐過程，是課題主持人和課題組成員集體智慧的體現(xiàn)。在研究過程中要求課題主持人和課題組成員合理分工，密切合作，用先進的教育理念統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)實踐，在研究中學(xué)習(xí)，在實踐中研究，真正做到在課堂教學(xué)中落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。課題研究的過程是教師以課題引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的過程，一線教師要充分利用課題研究，認(rèn)真思考當(dāng)前教改的熱點問題、學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，使自己的教改實踐達到新的高度，為新時代的中國教育做出更大的貢獻。