把握經(jīng)典閱讀價值 智慧實施教學(xué)策略
——以 《老王》為例

一、 《老王》經(jīng)典文本的閱讀價值

1.情感真實質(zhì)樸。 《老王》這篇散文的語言簡潔，所記述的事件是真實發(fā)生的，表達出了作者真實質(zhì)樸的情感。如，文中“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，如實地再現(xiàn)了作者與老王的生活場景，并且作者運用一系列動詞細膩地表述出作者與老王之間的融洽關(guān)系。在整篇散文中，作者沒有用華麗的辭藻進行修飾，而是運用質(zhì)樸的語言展現(xiàn)了真實的美感，給人以天然去雕飾般的煥然一新之感，這樣的散文更容易打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生與文本之間的情感共鳴。

2.細節(jié)描寫精準。 《老王》是一篇細節(jié)描寫精準、文章結(jié)構(gòu)緊湊的散文，通過對該經(jīng)典文本進行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生借鑒作者的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的駕馭能力。如，作者對老王的外貌描寫活靈活現(xiàn)，用文字形象地刻畫出老王毫無生氣、處于生病狀態(tài)的形象，喚起人們的同情心；又如，作者對老王的語言描寫拿捏準確，主要體現(xiàn)在文本第六段的兩處，通過“啞著嗓子”“悄悄”等形容語句，描繪出老王善良淳樸的人性；再如，作者對老王行為動作的描寫充滿畫面感，“直著腳往里走，對我伸出手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西”，這些語句中對動詞的運用可謂一氣呵成，向人們展現(xiàn)了動態(tài)的畫面。

3.人文內(nèi)涵豐富。 《老王》是作者楊絳對普通小人物生存狀態(tài)的真實寫照，同時也表達了自己的感情，使《老王》這篇散文具有濃厚的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對文本進行細細品讀，這樣才能真正領(lǐng)會文本所傳達的人文意識。如，有人說老王是年輕時不老實才瞎掉一只眼，作者用十分冷靜的語言描述了當(dāng)時社會人們的內(nèi)心陰暗面。接著作者又在下文中描述了老王的一系列行為，讓我們感覺到老王并非旁人所說的那樣，而是一個善良的人，這也表達出了作者對老王深深隱藏著的悲憫情懷。作者楊絳通過《老王》這篇散文描述了特殊時代下的小人物事件，但是卻映射出當(dāng)時社會人們的生活狀態(tài)和思想情感，展現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵。在重點教學(xué)《老王》之后，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立人文觀念，使他們在學(xué)習(xí)生活中更加關(guān)注社會、關(guān)注他人，形成樸素的道德良知。

4.呼喚世間真情。楊絳在《老王》中不僅從內(nèi)心深處謳歌了底層人的質(zhì)樸品質(zhì)，呼喚著人世間的真情，而且也表達了作者對老王的深深愧疚，這是一篇回歸大愛的經(jīng)典散文佳作。這樣的經(jīng)典文本是任何時代都需要的，對人們能夠產(chǎn)生心靈深處的觸碰。同時，《老王》以“愧怍”和“謳歌人性”作為主題，使這篇散文不僅僅局限于作者本身和老王的視角，還擴大到當(dāng)時的社會背景，揭示底層人民真誠、質(zhì)樸的人性，使得該篇散文具有時代意義。

二、 《老王》閱讀教學(xué)策略

1.精設(shè)學(xué)習(xí)起點。教師在對《老王》一文進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)起點，為使學(xué)習(xí)起點的設(shè)計更加符合實際情況，教師要先了解學(xué)生對老王這個人物的感受以及對課文主旨的看法。由于《老王》一文中并不存在難以理解的文句，按照學(xué)生的認知水平，他們能夠從文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)老王這個人物的苦和善，在這一基礎(chǔ)上，可以更好地了解作者對老王的善。在學(xué)生身邊，與老王類似的人有很多，就算學(xué)生平時并未認真觀察，也基本能夠?qū)@些人的生活狀況有一個大致的了解，由此可對學(xué)生的閱讀起到一定的暗示作用。關(guān)心、關(guān)愛并同情弱者是《老王》一文的中心思想，作為教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的理解和感受予以珍視，并將之設(shè)計為教學(xué)的起點。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生探尋文本更深層次的內(nèi)涵，教師在學(xué)習(xí)起點設(shè)計時，可將感受文本中的人物作為立足點，通過由淺入深、由顯性到隱性的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的人物。

2.引入問題探討。在對《老王》一文進行教學(xué)時，教師可在課堂上引入問題探討，借此來達到改進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。通過對文本進行通篇閱讀可以發(fā)現(xiàn)，雖然文章中的內(nèi)容較為瑣碎，但讀起來卻并沒有雜亂無序的感覺，對此，教師可向?qū)W生提出如下問題：該文的作者是怎樣對材料進行組織的，這樣組織能夠達到何種效果？教師除了可以采用這種隱含的方式進行提問之外，也可適當(dāng)降低問題的難度，將問題變得更加直接，如同學(xué)們認為貫穿整篇文章的線索是什么，第一段到第四段對老王的哪些情況進行了介紹，從第五段到結(jié)尾描寫了哪些事情？當(dāng)這些問題提出后，教師可以讓學(xué)生進行分組討論。通過問題的設(shè)置和討論，學(xué)生明白了作者是圍繞中心思想對材料進行組織，運用詳略處理的方法，使看似瑣碎的內(nèi)容并不顯得雜亂無章。

3.精讀重點段落。在《老王》一文中，作者運用了較大的篇幅對老王送香油雞蛋的情節(jié)進行描寫，這說明，該段在整篇文章中是重點段落，對此，教師可以組織學(xué)生對這段內(nèi)容進行精讀，從而加深學(xué)生的理解。在精讀的過程中，要讓學(xué)生找出顯性和隱性的內(nèi)容，而在精讀的基礎(chǔ)上，還可采用朗讀、討論和改寫等方式。通過精讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受情境中的人物，并對人物在事件中的心理活動進行描述。當(dāng)學(xué)生完成精讀之后，教師可提出如下問題：對老王的外貌，作者是怎樣描寫的，從這些描寫中可以看出什么？有的同學(xué)答道，作者是以自己的直觀感受對老王的外貌進行描寫，這是一種寫實的手法，從中可以看出作者在揣想老王來訪的真正用意。

4.把握文本主題。 《老王》一文的主題是表達“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，所以，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對“愧怍”這一主題進行深入探究和揣摩，摸清作者的寫作意圖，從而更好地解析文章主旨。作者筆下的老王是一個厚重老實的人，他將作者當(dāng)成知心的朋友，即便是在疾病纏身的情況下也給作者送來雞蛋和香油。但是作者卻沒有領(lǐng)會老王的想法，只是給錢了事，說明作者沒有將老王看作是知心朋友，進而使作者產(chǎn)生了“愧怍”之情。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面入手解析“愧怍”之情：一是尊重和理解不幸者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不幸者的立場去考慮他們的生活狀態(tài)和思想情感，理解他們的苦難，進而對他們產(chǎn)生同情心和關(guān)愛心；二是勇于自我反省。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到作者對自我靈魂的反省，進而使學(xué)生更加關(guān)注他人，反思自己的行為。

總而言之，語文教學(xué)要重視經(jīng)典文本閱讀教學(xué)，通過經(jīng)典文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和語文素養(yǎng)，促進學(xué)生情感和價值觀的發(fā)展。在《老王》教學(xué)中，教師要充分挖掘這篇散文的閱讀價值，指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，讓學(xué)生感受到真實質(zhì)樸的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，領(lǐng)會作者所傳達的主旨，給予學(xué)生豐富的審美體驗，從而有效達成閱讀教學(xué)目標。