在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

（東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523710）

小學(xué)生正處于思維發(fā)展關(guān)鍵期，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否順利實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，適應(yīng)今后學(xué)習(xí)對思維品質(zhì)的要求，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響。作為有別于母語教學(xué)的英語教育能幫助學(xué)生構(gòu)建新的思維方式。那么如何通過小學(xué)英語教學(xué)活動有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？[1]

一、利用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

頭腦風(fēng)暴是一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新的觀點。在PEP單詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)話題及學(xué)生的背景知識，設(shè)定一個頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過回憶知識與自主的經(jīng)驗，給出話題范圍內(nèi)的，不同的答案。這樣的做法能拓寬學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過聯(lián)想，快速的激活了背景知識。學(xué)生思考時，大腦搜尋信息的范圍越大，聯(lián)想的信息越多，學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)展就越高。下面以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 In a nature park A Let’s learn為例，闡述如何運用頭腦風(fēng)暴及思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。從教材的文本內(nèi)容分析，教材通過John and Chen Jie談?wù)撟匀还珗@地圖的情景呈現(xiàn)了單詞的詞形和意義。在進入文本的學(xué)習(xí)前，教師可以先以Free talk的形式與學(xué)生展開話題討論，談?wù)剮熒际煜さ脑掝}大屏嶂森林公園，由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對于“park”話題已經(jīng)有了豐富的知識儲備，因此，教師只要導(dǎo)入話題，學(xué)生就可以有話可說，學(xué)生紛紛舉手說出自己儲備的知識，這時學(xué)生的思維是活躍的。話題進入后，自然銜接談?wù)?，引入“What is in the nature park?””，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴“the nature park”的所見所聞，教師自然引入我們今天的教學(xué)內(nèi)容：有關(guān)自然公園地圖的單詞，然后用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生一目了然地了解the nature park 學(xué)生通過看思維導(dǎo)圖，能夠就自然公園展開問答，如Is there a river in the park? Yes，there is.Are there any trees in the park? 等。這樣的活動，激活了學(xué)生有關(guān)nature park的知識，從而提高了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也為進入本課句型There be的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，在let’s learn 教學(xué)中利用頭腦風(fēng)暴、運用思維導(dǎo)圖的方式來激活學(xué)生的知識。

二、提供與文本相關(guān)的問題話題材料，激活學(xué)生的思維.

教師在詞匯教學(xué)課堂設(shè)計時，提供與文本相關(guān)的問題話題材料話題導(dǎo)入尤為重要，教師可以通過師生談話、頭腦風(fēng)暴、材料閱讀和情境鋪墊來巧妙地導(dǎo)入話題。通過可以引起學(xué)生發(fā)散思維的圖片、文本、音頻、歌曲、問題情境等的材料閱讀或者學(xué)生感興趣的情境鋪墊來創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境導(dǎo)入課文，激活對話教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造一個樂學(xué)的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以寫作促思維發(fā)展

小學(xué)生已具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力，教師在設(shè)計每一個具體任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生認識水平、能力水平、個體差異出發(fā)，結(jié)合生活實際話題，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性、操作性、任務(wù)性都極強的多種語言活動任務(wù)。

在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常有拓展Extending環(huán)節(jié)，在教學(xué)PEP五年級下冊unit5 Whose dog is it? Part B Let’s learn時結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，讓學(xué)生生成語篇并做成手抄報At the zoo，語篇輸出，留給學(xué)生更大的想象和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉和表述的過程就是一次創(chuàng)造性思維過程。在詞匯教學(xué)中，調(diào)查報告和拓展寫作促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，促進學(xué)生思 維發(fā)展能力。

四、注重課堂評價，全面發(fā)展學(xué)生思維

每一節(jié)英語課堂都有特定的教學(xué)目的、內(nèi)容、重、難點、教學(xué)方法和教學(xué)過程，英語課堂教學(xué)模式也有一定要求。詞匯教學(xué)的評價要求：英語詞匯教學(xué)評價的目的是促進學(xué)生英語水平的不斷提高和發(fā)展，促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。評價的內(nèi)容要突出英語課堂評價的整體性和綜合性。評價不僅重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對詞匯學(xué)習(xí)過程和方法的理解，對詞匯內(nèi)容本質(zhì)的把握，評價時要做到：

（1）重學(xué)習(xí)過程

評價學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的價值取向重點是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）重知識應(yīng)用

引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、閱讀、理解、體驗、探究、延伸等多種途徑進行學(xué)習(xí)。重視學(xué)生能否主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否把學(xué)到的知識、掌握的技能應(yīng)用到實際問題的提出和解決中、在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識。

（3）重學(xué)習(xí)體驗

重視詞匯學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，學(xué)習(xí)成果的展示與交流，重視對詞匯學(xué)習(xí)的理解和體驗。

（4）重全員參與度

詞匯教學(xué)面向全體學(xué)生，強調(diào)全員參加，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到開發(fā)。

評價方法要多樣化，評價方式應(yīng)靈活、多樣。英語詞匯學(xué)習(xí)具有重文本的體驗和知識運用的特點，關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。課堂評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思維過程；關(guān)注全體學(xué)生，讓評價為全體學(xué)生服務(wù)，既使個體樂于接受，又使群體又所收獲；關(guān)注爭先，評價誰先發(fā)現(xiàn)，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、學(xué)困生當(dāng)觀眾的場面，給每一個學(xué)生展示個性、發(fā)展個性的機會，讓每一位學(xué)生意識到自身存在的價值，意識到追求知識是無止境的，從而主動參與英語學(xué)習(xí)而不畏困難。