“部編本”初中語文教材助讀系統(tǒng)特色探究

“部編本”教材是全新一版義務教育階段語文教材，由教育部審定，溫儒敏先生擔任總主編，人民教育出版社出版，歷時近5年傾力編制而成，全稱是“教育部編本義務教育語文教科書”，以下簡稱“部編本”，本文研究對象限定為初中階段語文教材。

“助讀系統(tǒng)是指為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。”[1]比如單元導語、課文導讀、注釋、插圖等。中學語文教材由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)四大系統(tǒng)構成，助讀系統(tǒng)是其中非常重要的教學資源。它不僅彰顯教材編輯意圖，而且便“教”利“學”，可以說是連接作者、編者、老師、學生的一個中心點。“部編本”教材是在總結多年來的課程改革和教材編寫成果基礎上，汲取了寶貴的經驗和教訓編制而成，在編寫理念和思路上進行了創(chuàng)新和發(fā)展。本文選擇其助讀系統(tǒng)的特色進行探究，以期對一線教學活動有所啟示和幫助。

一、較強的整體意識，使各系統(tǒng)更加融合

“部編本”教材主編溫儒敏先生介紹新教材是按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路進行編制，整體意識可以說是“部編本”助讀系統(tǒng)的一個顯著特色。新教材助讀系統(tǒng)無論是從整本書還是單元、單篇課文視角來看，都滲透著這一特點。

首先，從每冊書整體布局意圖來看，都依照義務教育課程標準，呈現(xiàn)出完整的教學目標和教學內容，具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。整冊書是各個單元的有機構成，每一個單元都有教學任務分布，這些在助讀材料的單元導語中都有所體現(xiàn)，并且操作性較強。比如七年級上冊各單元目標閱讀方法的訓練提示，從中可以看出，這些閱讀訓練不是散漫無序的，與選文系統(tǒng)關聯(lián)性極強，在宏觀上受整本閱讀教學目標的支配，依據(jù)一定的內在邏輯，構建出較為完整的閱讀教學模塊，整體功能的發(fā)揮才能使學生的閱讀能力實現(xiàn)提升。

其次，單元內各助讀構成也講究一定的整體性?！安烤幈尽眴卧獙дZ分為內容主題介紹和學法指導兩個部分，單元內教讀課文的預習提示、自讀課文的旁批和閱讀提示，都圍繞單元的整體要求逐步推進落實，并且在目標實施過程中注重完整性。比如七年級上冊第六單元的內容主題是展開想象，單元重點學習快速閱讀，提高閱讀速度。該單元選文《皇帝的新裝》預習提示第一段文字引導學生展開想象，第二段文字指導學生結合課文進行快速閱讀，并進行自我測評。選文《詩兩首》的預習提示都是有關想象這一主題的。自讀課文《女媧造人》閱讀提示以任務驅動的形式讓學生進行想象思考，這些不同層面的引導訓練，使學生打開豐富的想象空間，有助于思維能力的發(fā)展。

單篇課文的助讀構成更是渾然一體，每處設計彼此相互匹配，除了與選文的閱讀密切聯(lián)系外，與知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)也更加融合。主要體現(xiàn)在導讀提示語與文本緊密關聯(lián)，注釋與插圖的互相借助呈現(xiàn)，針對練習系統(tǒng)的注釋，課后補白資料對知識系統(tǒng)的補充呈現(xiàn)等。此外，“部編本”的插圖以單色彩圖和黑白圖為主，整體以中國畫風為主風格，整體步調一致，展現(xiàn)和諧美感。通過助讀系統(tǒng)，語文教材的四大系統(tǒng)更加的融合，四位一體展現(xiàn)教材理想的效果。

二、針對不同課型，設置不同的助讀系統(tǒng)

“部編本”教材選文分為教讀和自讀兩種不同的課型，編者通過設置不同形式的助讀材料，來加大兩種課型的區(qū)分。教讀課文助讀材料由預習、注釋、插圖、讀讀寫寫、補充資料構成，自讀課文助讀材料由旁批、課后閱讀提示、插圖、注釋、讀讀寫寫、補充資料構成。

結合教材助讀系統(tǒng)，教讀課文要求教師重點講授，助讀材料中有明確的語文能力訓練目標，并適時點撥激起學生順利進入課文，自主合作探究。在這一過程中，教師要給予明確的詳細指導，致力各訓練點達成，為學生的閱讀學習起到示范引路的作用。自讀課文的助讀系統(tǒng)則使學生處于半自學的狀態(tài)，教師只需給學生提綱挈領地指導，因此助讀內容更加豐富，旁批的設置層層引導學生自主深入理解課文，課后閱讀提示不僅對課文內容進行補充和擴展，而且對學生提出了一些閱讀的建議，是向課外閱讀延伸的一個重要橋梁。這兩種課型助讀材料相配合，給兩種課型進行了明顯的區(qū)分，既給教師的教學提出了明確的要求和指導，又針對學生逐步訓練掌握閱讀方法，通過支架輔助，培養(yǎng)課內外自學能力，適用性很強。

三、注重語言文字運用，夯實語文基礎

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點[2]。葉圣陶曾說，語言是交流思想的工具，文字是記錄語言的工具。語文就是學習語言文字的工具，“部編本”教材助讀系統(tǒng)十分注重語言文字運用。首先表現(xiàn)在重視閱讀，在七年級語文上、下冊的單元導語中，第二段文字基本都有閱讀訓練的目標和不同讀法技巧指導，并講究一定的序列性。其次是重視積累語言材料。以課后補充資料為例，“部編本”七年級上、下冊的課后補充資料基本是語法修辭知識，這些基本的語文知識是初中語文教學的重點，以這種形式附在單篇課文后面，利于教師安排日常教學計劃，也有利于這些知識在課堂教學中得到有效落實，實現(xiàn)“一課一得”。此外，這些知識的編輯方式，不僅有助于學生理解其含義，而且有助于領會它的用法，有效落實語言文字的運用。比如介紹副詞的資料，先結合上冊學過的課文《春》一文的副詞來進行示例，通過語言環(huán)境引導學生理解建構語言的學習，然后引導品味副詞的作用，再介紹副詞的概念，示例常用副詞，最后再結合新課的副詞進行語言實踐。通過學習掌握基本知識和運用語言的方法，達到能夠靈活運用的效果。

標點符號的正確使用是語言文字運用的一個重要方面，標點符號的標注位置不同，對語句的理解影響很大?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)十分重視標點符號的語用價值，關注規(guī)范使用標點符號對于學生的意義，比如課文《〈論語〉十二章》關于“者”的注釋，在人教版注釋（代詞，……的人）基礎上修改為“部編本”（代詞，“……的人”），規(guī)范省略號與前后標點的用法，該字的釋義用引號標識，表明著重強調的內容。當然，“部編本”助讀系統(tǒng)的語用價值還不止這些，足以為教師和學生打開充分認識語言文字運用的一扇窗。

四、重視語文素養(yǎng)的落實，尤其是核心素養(yǎng)的滲透

義務教育課程標準關于語文課程基本理念的表述中指出語文課程要 “全面提高學生的語文素養(yǎng)”。通過語文課程，應使學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格[3]。關于“語文素養(yǎng)”，溫儒敏先生也有說明：“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等[4]。語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[5]。隨著課程改革，教材的選文幾乎都是以人文內容為主題組元，偏重人文性，卻對一些基本的語文知識和能力的訓練不夠重視，從“人教版”的知識體系序列也可以看出這一不足。語文的工具性和人文性二者和諧發(fā)展才能使學生的語文素養(yǎng)得以落實。

“部編本”教材結構是“雙線組元”，一條是“內容主題”，一條是“語文素養(yǎng)”的各個基本要素。這些“語文素養(yǎng)要素”在新教材的助讀系統(tǒng)中都有明顯的體現(xiàn)，一定程度上承擔著語文的工具性功能。比如，在“部編本”單元導語中有本單元的學習訓練目標，在補白資料里重建科學合理性的知識系統(tǒng)等，這些都通過教材的滲透，助力學生的語文素養(yǎng)在日常學習中逐步提升。語文核心素養(yǎng)的落實，不僅是語文教學，在語文教材中的呈現(xiàn)同樣非常重要?！安烤幈尽苯滩牟粌H重視語言的建構與運用，也注重以教材預習提示、旁批啟發(fā)點撥，引導學生展開想象，訓練思維能力。讀讀寫寫部分通過欣賞名家的書法作品、采用田字格的形式規(guī)范書寫引導，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，同時注重語文課程的實踐性。閱讀提示和注釋以及插圖部分均有許多關于傳統(tǒng)文化的補充介紹，尤其是文言文詳盡扼要的注釋，也是對選文系統(tǒng)傳承文化的一個重要補充?！安烤幈尽苯滩膶⑦@些知識能力的散點分布在教材中，不僅重視語文素養(yǎng)的落實，而且在潛移默化中整體上構建了切實有用的語文核心素養(yǎng)體系。

五、強化“主體”意識，注重學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力

教材對學法的指導是一項關鍵性的工作，新課程強調學生是學習的主體，學習是學生自我探究、建構個體知識經驗的一個過程，是他人無法代替的。教材的引導和教師的指導是必要的，但是這些最終都要轉化為學生自身的學習活動，通過發(fā)揮個人的主觀能動性，成為使用教材的主人。助讀系統(tǒng)是編者幫助學生閱讀課文、培養(yǎng)、提高學生自學能力而提供的一系列材料?！安烤幈尽苯滩闹x系統(tǒng)的編輯立足學生“主體”意識的發(fā)揮，教材是學生學習的憑借，但不是唯一的憑借，在各部分助讀構成的編寫上都努力遵照這一理念，注重學法的指導。我們看“部編本”教材對閱讀方法的指導，不僅有閱讀目標要求，而且有具體學法的指導。這一理念不僅在單元導語中，在預習提示語、旁批、閱讀提示中均有體現(xiàn)。課文注釋部分也增加了學法的指導，比如《春》一課，對課后習題中“重音”和“停連”的注釋，使學生的學習有“法”可依?？茖W合理的輔助系統(tǒng)給學生的自主學習活動搭建了合理的支架，使學生的無意識學習變成有意識的自主探究學習，成功的學習體驗有助于個體自主學習的意識增強和能力逐漸提高。

六、講究序列化，體現(xiàn)循序漸進的原則

“序列”是按照某種順序依次排列。任何教材的編排都要符合循序漸進的原則，由淺入深、由簡至繁、由近及遠、由已知到未知、由具體到抽象。語文教材更是如此[6]。中學作為基礎教育階段，語文教材需要編入的基本知識應有助于語文關鍵素養(yǎng)的提高，而這些知識量大且零碎，有文體知識、語法知識、聽說讀寫知識等，相互之間缺乏必然的聯(lián)系，比如“人教版”初中語文教材修辭知識的編輯單調不成序列，這些知識能力點需要獨具匠心的編者按照科學的邏輯順序組織起來，才能發(fā)揮出整體功能，學生在學習的過程中不至于“斷節(jié)”，語文素養(yǎng)才能循序漸進地提高。

從“部編本”語文教材助讀構成來看，無論是知識點建構，還是對學生語文能力的訓練，前后之間都顯示出一定序列，比如課后補充資料的編寫系統(tǒng)鮮明，結合課文，由詞到短語……，知識連貫有序，既利于教師安排教學，也有利于學生自學和串連?！安烤幈尽泵恳粏卧獙﹂喿x方法的指導也體現(xiàn)出一定的序列，由介紹朗讀，到默讀、速讀、精讀、略讀等等，默讀有利于速讀，因此在訓練速讀之前，“部編本”教材有意進行一定程度的默讀方法訓練。這種序列安排具有一定的科學性，既方便結合課文學習，減輕了學生的學習負擔，又對學生閱讀能力進行了有針對性的訓練?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)這一特色對于當前教學避免出現(xiàn)隨意性和盲目性具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]何更生：《語文教學論》，安徽人民出版社2013年，第57頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年，第2頁。

[3]溫儒敏：《部編本語文教材的編寫理念、特色及使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[4]鄭昀、徐林祥：《從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學科教學目標評述》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[5]王相文、韓雪屏：《語文教材研究》，高等教育出版社1999年，第33頁。

[6]王相文、韓雪屏：《語文教材研究》，高等教學出版社1999年，第33頁。