《燕歌行》教學設計

[教學目標]

1.通過指導學生誦讀，感悟詩歌鏗鏘整飭的音韻美和多重意蘊。

2.引導學生品讀關鍵詞句，感悟詩歌壯懷激烈而又悲慨深沉的詩風。

[教學重點]

1.指導學生進行多種形式的誦讀，感悟詩歌的韻味。

2.引導學生通過反復誦讀詩歌置身詩境、因聲求氣，把握詩的多重意蘊。

[教學難點]

引導學生感悟壯懷激烈而又悲慨深沉的詩風。

[教學方法]

誦讀法、點撥法、拓展延伸法。

[課時安排]

1課時

[課前準備]

完成導學案

[教學過程]

一、導入

“金戈鐵馬之聲，有玉磬鳴球之節(jié)，非一意抒寫以為悲壯也。”（明·邢昉）

教學意圖：通過引用邢昉的評論，確定本節(jié)課的學習目標，感悟詩韻、意蘊和悲壯的詩風。

二、初讀悟韻

1.齊讀全詩，感知詩歌的內容和詩韻。

活動：

（1）讓學生找出詩歌的韻腳

師點撥規(guī)律：基本上每四句換一韻，平聲韻和仄聲韻交替出現(xiàn)，使詩歌讀起來抑揚頓挫而又朗朗上口。

（2）師生范讀全詩

三、品讀悟蘊

1.梳理內容

活動：以韻腳變化為切入點，梳理詩歌的內容。

預設：辭家—出征—戰(zhàn)斗—戰(zhàn)敗—思歸—死斗

教學意圖：梳理內容是為了搭建學生理解詩人情感的平臺。

2.教學重點

活動：

（1）讓學生自由朗讀詩歌，找出自己感悟最深的詩句和大家交流分享。

（2）師朗讀指導：語速、節(jié)奏、輕重、聲調、虛詞、情感等。

3.難點突破

問題激疑：詩人最后為什么發(fā)出“至今猶憶李將軍”的感慨呢？

活動：讓學生找出表現(xiàn)詩中將士形象特點的關鍵詞加以品味。

預設：品味“戰(zhàn)士軍前半死生，美人賬下猶歌舞”的“猶”字。

“猶”：字面義，還、仍然之意。有幾重理解：“猶”不僅表現(xiàn)將領在行軍打仗過程中天天尋歡作樂的荒淫無恥，既不能做到身先士卒，又無視士兵生死的冷漠無情，還表現(xiàn)了這些將領的輕敵自大，不把國家利益放在心上的昏庸無能。

品味 “少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”的“空”字。

“空”：字面義，白白的、徒勞的之意。一個“空”字將處于絕境中的士兵內心的相思之切、失望之深、無奈之苦、處境之悲表達得淋漓盡致。

4.情感意蘊總結

預設：譴責將領縱情聲色，腐敗無能、貪功輕敵、不恤士兵；表達對軍中苦樂不均的憤慨。贊美士兵奮勇殺敵，不圖名利的愛國精神；同情士兵離家遠戍，內心悲苦；表達了對像李廣這樣英雄的呼喚，對國家前途命運的擔憂。

四、誦讀悟悲

1.聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，引導學生透過《燕歌行》所揭露的軍中黑幕，表達了詩人見微知著，對國家和民族前途的深沉憂慮；感悟廣大士兵“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”的愛國精神，領會悲慨而又豪壯的詩風。

2.配樂齊讀全詩

五、課堂小結

讀詩心得分享——讀好詩、好讀詩、把詩讀好。

[課后總結]

《燕歌行》是盛唐邊塞詩歌的標桿之作，也是高適詩作的“第一大篇”。這首詩不僅音韻美，而且意蘊豐富。詩歌不僅打破了以往邊塞詩一味昂揚樂觀的基調，還深刻揭露了軍中的種種黑幕，令人扼腕。所以教學構想之初，我就立足于詩的文體特點和選修課文的性質，確定了感悟音韻、意蘊和雄渾悲壯的詩風的教學目標。但是一節(jié)課既要達成三個目標，又要兼顧詩歌誦讀指導，時間確實會顯得倉促。基于這樣的教學困難，我在充分考慮學情的前提下，做了如下幾個方面的設計：一、詩歌音韻的感知，化繁為簡，重點講詩歌的押韻，引導學生把握詩歌押韻特點，然后以韻腳的變化切入對詩歌內容的梳理，至于韻、聲調和情感的關系，點到為止，不做太多引伸；二、《燕歌行》意蘊豐富，若要引導學生把握詩歌的主旨，除了進行多種形式的誦讀，還需要教師進行點撥?！疤撛~者，所以傳其神，聲傳而情見焉”，聲就是“口氣”，口氣中藏有喜、怒、哀、樂、婉轉百折之情，所以在誦讀過程中我則引導學生關注表現(xiàn)詩人情感的虛詞，如“美人帳下猶歌舞”的“猶”，“征人薊北空回首”的“空”等，以點代面，拎出整首詩的復雜情感脈絡。三、課堂以學生為主體，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞詩歌的核心素養(yǎng)，重在啟發(fā)學生通過自己的反復誦讀、品味，感悟詩歌悲慨雄壯的詩風。當然，讓學生有所感的前提是，教師要做好充分的鋪墊，所以在教學中我給學生搭建了兩個平臺，一是梳理詩歌的層次和內容，二是激發(fā)學生思考戰(zhàn)爭失敗的原因。教學目的應該是讓學生在課堂上摘到屬于他們自己的 “桃子”，不論他們摘得多還是少，摘得大還是小，只要讓學生獲得勞動果實，教學就成功了，否則，我們的“桃樹”上結滿太多的桃子，如果到不了學生的手中，也只能是風景。

最好的課堂永遠在遠方，可每節(jié)課的遺憾卻讓人更好地反思。