“生命的靈敏度”及“文學(xué)作品”教學(xué)的處境
——對(duì)“安徽省JG14047課題”問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告

調(diào)查的目的

為展開(kāi)安徽省JG14047課題《高中語(yǔ)文“文學(xué)作品”教學(xué)“文情耗損與保持”研究》，我們特地抽樣本校部分班級(jí)，做了一次“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查的目的是想了解學(xué)生對(duì)“文學(xué)作品”這個(gè)概念有怎樣的認(rèn)識(shí)，了解他們是否喜歡閱讀文學(xué)作品，是否善于閱讀文學(xué)作品，是否明晰文學(xué)作品對(duì)于人生成長(zhǎng)的意義。藉此獲取課題研究的價(jià)值，提升課題實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和精確度。

調(diào)查使用兩種形式，一是抽樣問(wèn)卷；二是記錄師生談話。我們?cè)O(shè)計(jì)了統(tǒng)一問(wèn)卷，但采取了分別統(tǒng)計(jì)形式。目的是區(qū)分高一、高二、高三不同年級(jí)的學(xué)生的閱讀實(shí)況，考察隨著學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)，學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知是否存在變化；同時(shí)，考察項(xiàng)目有意針對(duì)文理學(xué)科的不同以及男女性別的不同，并延伸到成長(zhǎng)環(huán)境也即家庭出身的不同等，看是否存在先天的以及后天的感覺(jué)差異。

在問(wèn)卷獲取“是與否”，“有與無(wú)”，“多或少”等可以統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)之外，我們還抽樣部分學(xué)生進(jìn)行不限時(shí)間不規(guī)定具體形式的“面談”活動(dòng)，主持人親自走訪了部分學(xué)生家庭，走訪了部分學(xué)生的初中語(yǔ)文教師，企圖對(duì)這些學(xué)生的閱讀環(huán)境，閱讀傾向，閱讀能力，做出相應(yīng)的描述和歸納，以為定性分析的依據(jù)。

問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)了17個(gè)問(wèn)題，主要包含對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課，課文的文學(xué)類文體與具體篇目；設(shè)計(jì)回答的選擇項(xiàng)分別為是、否、有、無(wú)、多、少，或者毫無(wú)感覺(jué)。考慮到實(shí)驗(yàn)學(xué)校宿松二中向來(lái)不喜開(kāi)展此類活動(dòng)，學(xué)生可能不太適應(yīng)，應(yīng)答表現(xiàn)可能相對(duì)較弱，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)只謀求簡(jiǎn)單分類，不求精準(zhǔn)，只要能夠表達(dá)事態(tài)性質(zhì)或者趨勢(shì)即可。

我們首先關(guān)注的是學(xué)生在初中時(shí)期文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是高中語(yǔ)文教學(xué)的直接前提。比如我們提問(wèn)到，初中是否喜歡語(yǔ)文課，是否覺(jué)得初中語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，初中階段最喜歡的文體以及具體作品是什么，認(rèn)為初中語(yǔ)文課對(duì)自己的成長(zhǎng)有無(wú)影響。

針對(duì)高中階段的語(yǔ)文課，我們則提問(wèn)到學(xué)生，比較初中階段，現(xiàn)在是否“繼續(xù)”或者“更加”喜歡語(yǔ)文課；是否認(rèn)同高中語(yǔ)文老師以及他的語(yǔ)文課教學(xué)；是否喜愛(ài)“這樣闡釋的”語(yǔ)文；最喜歡的文體以及具體作品是什么；高中語(yǔ)文課對(duì)你的生活與成長(zhǎng)有無(wú)影響；進(jìn)而追問(wèn)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的；深入到學(xué)生家庭，考量有無(wú)有多少文學(xué)類書(shū)籍，進(jìn)行一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)調(diào)查；延伸到課堂之外，學(xué)生閱讀了多少文學(xué)類書(shū)籍，具體是哪些。完全羅列出高中《語(yǔ)文》必修課本一至五冊(cè)各類文體、篇目，如新詩(shī)、散文、小說(shuō)、戲劇等，學(xué)生是否喜歡它們；延及非文學(xué)類文本的實(shí)用文閱讀和非現(xiàn)代漢語(yǔ)的文言文作品閱讀，有多少興趣，如何認(rèn)知。

面談則很散漫，但細(xì)致，具體，充分給予學(xué)生表達(dá)的自由。我們對(duì)此做了充分的筆錄，并歸類寫出了分析意見(jiàn)。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析

整體情況，絕大部分學(xué)生可以按照要求回答問(wèn)卷，但也有少部分學(xué)生無(wú)法完成問(wèn)卷調(diào)查，不是不配合，而是因?yàn)樗麄儭拔易约阂膊恢馈?。就是說(shuō)，這樣的調(diào)查使他們感到意外，甚至驚駭。反問(wèn)，“老師，你這是做什么？”他們坦言，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這些問(wèn)題，所以現(xiàn)場(chǎng)也不知如何回答。這一部分問(wèn)卷就不納入統(tǒng)計(jì)之列，作為廢卷處理。但我們?nèi)匀粚⑵渥鳛槎ㄐ苑治龅囊罁?jù)之一。因?yàn)槲覀儚倪@種事實(shí)里，發(fā)現(xiàn)了更為深刻的教育問(wèn)題。

問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)候的預(yù)期相一致。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生是喜歡語(yǔ)文課的，統(tǒng)計(jì)占比78%；覺(jué)得語(yǔ)文課比較生動(dòng)有趣，占比71%；孩子們最喜歡的文體依次是散文詩(shī)，現(xiàn)代散文，童話，傳記，現(xiàn)代小說(shuō)，新詩(shī)，中國(guó)古典詩(shī)歌，古典小說(shuō)，文言散文，新聞，說(shuō)明文，對(duì)于戲劇，他們普遍“沒(méi)有感覺(jué)”。一致認(rèn)為初中語(yǔ)文課對(duì)自己的成長(zhǎng)是有影響的，占比最大的群體是學(xué)會(huì)了閱讀，懂得了語(yǔ)言之美，覺(jué)得愉快。較為失望的是，沒(méi)有多少學(xué)生選擇回答學(xué)會(huì)了觀察，思考，學(xué)會(huì)了為人處事，人數(shù)相對(duì)較少，占比最低。這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置偏低，教學(xué)普遍缺乏理性與深度。

對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提問(wèn)，喜歡語(yǔ)文課的比例人數(shù)，從高一到高三呈逐年下降趨勢(shì)，從85%到75%到68%；這種遞減，文理科學(xué)生表現(xiàn)一致，男女生表現(xiàn)也基本一致，但女生略高于男生。我們認(rèn)為，此項(xiàng)數(shù)據(jù)的下降趨勢(shì)與高考備考的難度要求不無(wú)關(guān)系，即與考試增分因素有直接關(guān)聯(lián)。高一時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文普遍較有興趣，此時(shí)考試壓力??；高三時(shí)期，學(xué)習(xí)的目的有變化，精力發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)移。有學(xué)生在面談中表示，“就這樣，語(yǔ)文成績(jī)既不能迅速提高，也下降不了多少?！币布?，當(dāng)語(yǔ)文能力達(dá)到一定程度之后，處于相對(duì)穩(wěn)態(tài)。我們分析，這種對(duì)于語(yǔ)文興趣的背離，僅與高考情境有關(guān)，并非文學(xué)作品閱讀或人文素養(yǎng)積累的真相，并不反應(yīng)其本質(zhì)。

與之相應(yīng)的是，喜歡語(yǔ)文老師并認(rèn)同其語(yǔ)文課教學(xué)的比例，從高一到高三并沒(méi)有明顯的下降趨勢(shì)。許多學(xué)生明確表示喜歡語(yǔ)文課，喜歡的理由，孩子們?cè)诿嬲劦臅r(shí)候表述為“輕松”或者“我覺(jué)得很放松”，表示并沒(méi)有如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣的壓力。對(duì)于每次語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯提升也表示理解，覺(jué)得“無(wú)所謂”，“你又不能夠考滿分?！边@其中映射的應(yīng)該就是語(yǔ)文以及語(yǔ)文教學(xué)的文人蘊(yùn)涵與美感舒適。

而對(duì)于是否喜愛(ài)“這樣闡釋的”語(yǔ)文，實(shí)質(zhì)牽涉教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)養(yǎng)情操，較難量化。因而大多數(shù)孩子表示“不知道”，或者“無(wú)所謂”。孩子們最喜歡的課文文體依次為現(xiàn)代散文、古詩(shī)、小說(shuō)優(yōu)先，而對(duì)于新詩(shī)則表示失去了感覺(jué)，因?yàn)楦呖疾豢?，作文則明確“詩(shī)歌除外”；普遍認(rèn)為課本上的小說(shuō)文本內(nèi)容陳舊，讀不出趣味，而對(duì)于文言文則表示學(xué)得艱難，不喜歡。

問(wèn)及高中語(yǔ)文課是否對(duì)自己的成長(zhǎng)有影響，則回答 “不好說(shuō)”，“沒(méi)工夫多想”；“或許以后會(huì)喜歡吧?！闭J(rèn)為目前階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是“通過(guò)高考”，高考分?jǐn)?shù)不要太低即可滿足。

大多數(shù)學(xué)生家庭藏書(shū)不多，有的則表示，“家里一本文學(xué)類的書(shū)都沒(méi)有”，課外也幾乎不閱讀文學(xué)類書(shū)籍。更有甚者明確抗議：“老師你又不是不知道，那會(huì)被收繳的?！倍诩依?，閱讀課外文學(xué)作品也會(huì)被家長(zhǎng)制止，責(zé)罵，收繳。因?yàn)樯鐣?huì)上普遍認(rèn)可的是“做作業(yè)”“做試卷”，閱讀文學(xué)作品，不管是不是經(jīng)典，都不許可。認(rèn)為過(guò)多閱讀文學(xué)作品會(huì) “浪費(fèi)時(shí)間”，會(huì)“受到情感干擾”，最終會(huì)嚴(yán)重影響高考成績(jī)。文科學(xué)生的閱讀境遇也同樣如此。

對(duì)于問(wèn)卷羅列的高中《語(yǔ)文》必修課本一至五冊(cè)各類文體、篇目，如新詩(shī)、散文、小說(shuō)、戲劇等，問(wèn)他們是否喜歡，則高一與高三反應(yīng)有天壤之別，高一學(xué)生都在認(rèn)真表達(dá)喜歡或者不喜歡，個(gè)性鮮明，新詩(shī)、散文、小說(shuō)，各自都有喜歡的龐大群體。而絕大多數(shù)高三學(xué)生則表示，目前只考慮高考要求的背誦與默寫，以及高考閱讀指定的或者被猜測(cè)的文體，比如2016年的“傳記”和“小說(shuō)”。認(rèn)為課本不必關(guān)注，“又不整篇地考課文”。有的學(xué)生已經(jīng)不記得學(xué)過(guò)哪些篇名，不記得這些課文的作者是誰(shuí)了。倒是有部分高三學(xué)生對(duì)問(wèn)卷回答得十分率性，面談得知，這類學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，高考不可能達(dá)本科線，他們反而輕松，表達(dá)了更多人性的率真，說(shuō)的話出自內(nèi)心，頗有人味。

這充分反應(yīng)出，語(yǔ)文教學(xué)在高考語(yǔ)境里的快速邊緣化傾向。為了高考，學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)是一件很功利的事情。且急功而近利。而語(yǔ)文教師們對(duì)于語(yǔ)文課本的教學(xué)，是不是應(yīng)該急切地將孩子們的“學(xué)習(xí)興趣”迅速轉(zhuǎn)化為“考試興趣”，將孩子們讀“文學(xué)作品的閱讀能力”迅速升華為“考試能力”。這是語(yǔ)文教師必備的另一種人文素養(yǎng)。

對(duì)策與建議

我們將這篇問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告命題為《“生命的靈敏度”及“文學(xué)作品”教學(xué)的處境——對(duì)“安徽省JG14047課題”問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告》，即是明確表達(dá)我們的傾向性意見(jiàn)——

1.課題的基礎(chǔ)是高中以及初中語(yǔ)文課有大量的文學(xué)作品存在，文體涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、童話、人物傳記、報(bào)告文學(xué)等，使用課時(shí)多，課堂以及語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，終身成長(zhǎng)都有巨大的影響。那么，我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、 方法是否得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是否突出，就是一件需要經(jīng)常性考量的事情。

2.初中是高中的基礎(chǔ)，我們作為高中語(yǔ)文教師，需要考量初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況，這是我們展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)的前提，明確這個(gè)前提，方便我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，選擇教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)應(yīng)該有所銜接。

3.高考是一個(gè)不可忽視的“教學(xué)語(yǔ)境”。這就提醒我們，必須有目的地區(qū)分高一高二年級(jí)必修、選修與高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。切不可千篇一律。

4.語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性并存，我們?cè)卺槍?duì)課文“文學(xué)作品”教學(xué)的時(shí)候，必須清楚教學(xué)內(nèi)容“人文性”的存在，這就是課文的“文情”因素。我們必須充分考量“文情”因素的“耗損”事實(shí)，而“保持”則是我們實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。對(duì)此進(jìn)行科研，就是本次課題的價(jià)值所在。

5.這次問(wèn)卷調(diào)查，既檢測(cè)了我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情，語(yǔ)文課是有效的，基本令人滿意的，但問(wèn)題也是突出的；也為我們的課題實(shí)驗(yàn)提供了意義證明，它是有價(jià)值的，研究是迫切的；更為我們的課堂實(shí)驗(yàn)提供了事實(shí)依據(jù)，我們必須針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一一解決之。