淺談如何構(gòu)建高效課堂

李卓越

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院 湖南株洲 412000）

在學(xué)校切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的絕對(duì)主宰，大部分的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生不是在緊張地記筆記，就是在忙著找書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立思考，扼殺了學(xué)生的想象力。應(yīng)該怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)該以“學(xué)”為突破點(diǎn)，“以學(xué)論教”，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，用鼓勵(lì)、贊許的言語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而真正實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。[1]

在這幾年的實(shí)踐探索中，我聽(tīng)取了一些我院優(yōu)秀教師所展示的高效課堂，從中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，我們?cè)S多老師都采用小組教學(xué)法，這些課堂上都改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流學(xué)習(xí)模式，形成了師生間以及學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組里的每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了借助他人力量成就自己，有了團(tuán)隊(duì)協(xié)同的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，不僅取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，還從中體會(huì)到了一些實(shí)踐心得，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該有的五大特征：[2]

一、學(xué)生的課

學(xué)生的課應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，是學(xué)生的課。學(xué)生的課，更是學(xué)生自學(xué)的課，當(dāng)然這里的“自學(xué)”是“自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)”，因而自學(xué)包括：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合稱(chēng)為“自學(xué)”。

二、動(dòng)靜結(jié)合的課

學(xué)生是個(gè)生命的“活物”，活潑好動(dòng)原本就是兒童的天性，因?yàn)椤盎睢倍皠?dòng)”，因?yàn)椤皠?dòng)”而更“活”，與“動(dòng)”相對(duì)應(yīng)的是“靜”，與“活”對(duì)應(yīng)的是“死”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，人們一般要求課堂要靜，靜代表著秩序，而動(dòng)是失序的。其實(shí)，真正的課堂要體現(xiàn)出生命的活力，散發(fā)著人性的光芒，無(wú)疑應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的，該動(dòng)時(shí)則動(dòng)，該靜時(shí)則靜，做到動(dòng)靜相宜。比如高效課堂要求，自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng)，反饋時(shí)要?jiǎng)又杏徐o，至于展示，實(shí)在應(yīng)該是動(dòng)起來(lái)。動(dòng)又包括三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng)。一味的身動(dòng)不行，沒(méi)有身動(dòng)也不行。[3]

因此我院高校課堂教學(xué)評(píng)分表中學(xué)生的參與程度、深度占到總成績(jī)的40%。

三、師生相生的課

古人云：“親其師，則信其道?！苯處煈?yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份，參與到學(xué)生的活動(dòng)中。如在每課教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，查閱資料，同時(shí)教師自己也進(jìn)行充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。課堂上，教師參與到學(xué)生的各種活動(dòng)之中，學(xué)生的表演或回答問(wèn)題，都會(huì)得到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊。學(xué)生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒(méi)有對(duì)教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生在內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會(huì)樂(lè)意參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中思維活躍，個(gè)性得到發(fā)展。

四、情感的課

教師通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”“好”和“樂(lè)”能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，他們的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，就能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以下幾點(diǎn)：

1．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)問(wèn)題。所提問(wèn)題必須貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

2．根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓書(shū)本知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“活”起來(lái)。

3．通過(guò)教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

高效課堂注重課堂的“快樂(lè)指數(shù)”，實(shí)行“一票否決制”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈、學(xué)習(xí)參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學(xué)生的生命是由無(wú)數(shù)個(gè)45分鐘組成的，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的方式，教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[4]

五、展示的課

高效課堂有個(gè)別名叫“展示的課堂”，因而展示是其最重要的標(biāo)志之一。教師上課不能根據(jù)書(shū)本的知識(shí)直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務(wù)和問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互討論、相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和參與意識(shí)。在活動(dòng)情境中，教師要始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的特長(zhǎng)展示自己，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅，并在展示中認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了尊重別人，欣賞別人。在技術(shù)操作上，展示是作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)要求的，它起到承上啟下的作用。沒(méi)有充分的自學(xué)，就不會(huì)有精彩的展示，展示不徹底就很難組織反饋。總之，高效課堂不是一種具體的模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。無(wú)論是借鑒還是學(xué)習(xí)，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。一節(jié)充滿(mǎn)活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運(yùn)用，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否讓每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。[5]

[1]劉勇.“分層教學(xué)”模式初探.

[2]陳勝泉.構(gòu)建創(chuàng)造性“差異教學(xué)”的教學(xué)組織模式.

[3]譚清華.如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率.

[4]周琴.化學(xué)課堂有效提問(wèn)的探索與研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2012，(04).

[5]林心煒.改進(jìn)教法，提高中職化學(xué)教學(xué)的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(02).