任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)法探究

許文婷

（安徽黃山學(xué)院 安徽黃山 245000）

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是基于課堂任務(wù)的教學(xué)方法?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)為英語語言教師提供了提高教學(xué)效果的方法。在基于任務(wù)的英語教學(xué)課程中，教師不會(huì)預(yù)先確定要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)點(diǎn)，課程是以完成所設(shè)置的課堂中心任務(wù)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語言點(diǎn)取決于學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所發(fā)生的情況。[1]

在以任務(wù)型教學(xué)法為中心的課堂中，教師賦予學(xué)生專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生積極參與鍛煉語言綜合能力。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)語言，消極聆聽教師講授語言內(nèi)容，而是積極專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)必須使用目標(biāo)語言才能完成。發(fā)現(xiàn)問題在任務(wù)型教學(xué)法中非常重要，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的教訓(xùn)，而是積極主動(dòng)地探索目標(biāo)語言，發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤，討論如何更正，最終得出正確的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容。[2]

任務(wù)型教學(xué)法是一種間接的沉浸式教學(xué)。教師在語言課堂中會(huì)使用情景來進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)，例如模仿國外某小鎮(zhèn)工作，使用英文去便利店購物，電話點(diǎn)餐等等。所有這些場景內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生盡管不在目標(biāo)國家，也能夠體驗(yàn)到使用目標(biāo)語言的實(shí)踐活動(dòng)。[3]

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師不僅促進(jìn)語言教學(xué)，而且增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型語言教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)法所沒有的一些明顯的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)法方法不同，課堂上，學(xué)生不再受語言控制。在所有的任務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生必須使用他們所有的語言資源，而不是只實(shí)踐一個(gè)預(yù)先選定的語言或語法內(nèi)容。通過完成任務(wù)，學(xué)生將使用更多不同的語言知識(shí)類型，他們會(huì)接觸到各種各樣的詞匯短語，搭配，語法模式以及語言形式。而所探討的英語語言來自學(xué)生的需求。這個(gè)需要決定了英語課程的內(nèi)容，而不是由老師或者課本來做出決定。這種教學(xué)方法形成了一種強(qiáng)大的溝通方式，增加了學(xué)生的課堂時(shí)間參與度。[4]

任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師上課時(shí)已有確定的方案，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果均已固定。教師計(jì)劃在課堂上要教什么，計(jì)劃具體的教學(xué)思路，計(jì)劃學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么語言點(diǎn)，這是以教師為中心的教學(xué)情境，由教師來設(shè)定學(xué)習(xí)參數(shù)。而任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為中心的，這意味著教師要求學(xué)生來參與到確定所學(xué)內(nèi)容中來，學(xué)生將在特定的任務(wù)中學(xué)到什么知識(shí)點(diǎn)是由學(xué)生來完成的，學(xué)生決定如何處理這個(gè)課堂任務(wù)，自行選擇完成任務(wù)所體驗(yàn)的英語語言過程。

任務(wù)型語言教學(xué)以功能性的形式呈現(xiàn)目標(biāo)語言教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)是行動(dòng)中的目標(biāo)語言教學(xué)。教師不再使用傳統(tǒng)教學(xué)，如在黑板上列舉數(shù)個(gè)句子，并從語法上分析句子的具體結(jié)構(gòu)，被動(dòng)傾聽使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言主動(dòng)性和積極性。任務(wù)型語言教學(xué)是讓學(xué)生參與和同學(xué)的交談。這使得學(xué)生在班級(jí)面前實(shí)踐所學(xué)單詞，短語和陳述句型，體現(xiàn)目標(biāo)語言的功能價(jià)值。

三、任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師需要注意所設(shè)置的課堂任務(wù)需要涉及語言的實(shí)用意義。在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，具體來說任務(wù)型教學(xué)可以分三個(gè)階段：

1．前置任務(wù)階段

教師介紹英語話題相關(guān)背景知識(shí)，給學(xué)生以明確的指示，解釋說明在任務(wù)階段學(xué)生需要做什么，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶一些對(duì)此項(xiàng)任務(wù)有幫助的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在前置任務(wù)階段中，教師還可以播放執(zhí)行任務(wù)人的相關(guān)錄音和視頻，給學(xué)生一個(gè)清晰的模板，使得學(xué)生清楚在接下來的任務(wù)中能夠?qū)W到什么。本階段，學(xué)生可以通過做筆記，記錄話題內(nèi)容來準(zhǔn)備任務(wù)。

2．任務(wù)階段

這個(gè)階段，教師監(jiān)督學(xué)生，并向?qū)W生提供的語言資源，要求學(xué)生使用英語，以成對(duì)或小組的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)階段可以用如下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

（1）規(guī)劃

學(xué)生需要準(zhǔn)備簡短的口頭或書面報(bào)告，告訴其他學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過程中發(fā)生了什么。然后學(xué)生需要在小組中練習(xí)所需要準(zhǔn)備的報(bào)告。此時(shí)，教師可以給出學(xué)生建議，消除學(xué)生所遇到的英語語言問題。[5]

（2）報(bào)告

學(xué)生做出口頭報(bào)告，互相閱讀小組呈交的書面報(bào)告。教師選擇學(xué)生按順序出示報(bào)告，并可以讓學(xué)生對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行快速反饋。在這個(gè)階段，教師也可以播放其他班級(jí)學(xué)生所做報(bào)告的視頻或者音頻，讓本班學(xué)生加以比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）分析

教師強(qiáng)調(diào)音頻或視頻文本中的相關(guān)部分，供學(xué)生加以分析，要求學(xué)生注意本文中的顯著語言特征。教師還可以就學(xué)生在報(bào)告階段所使用的語言加以突出顯示，并要求學(xué)生以小組方式對(duì)所顯示語言內(nèi)容進(jìn)行分析。

3．實(shí)踐階段

在實(shí)踐階段中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要選擇語言領(lǐng)域，要求學(xué)生在課堂中創(chuàng)造出有形的語言任務(wù)內(nèi)容，例如語言文本，演示文稿，音頻或視頻錄制，學(xué)習(xí)者可以檢查彼此的語言輸出內(nèi)容，并提供建設(shè)性的反饋意見，學(xué)生們通過練習(xí)來增加自信，記錄學(xué)習(xí)有用的語言知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

英語語言是一種表達(dá)意義，呈現(xiàn)信息的系統(tǒng)，語言的核心是互動(dòng)的。為提高英語語言教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來使用目標(biāo)語言。教師應(yīng)積極探索任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造相關(guān)的英語語境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的需求，提高學(xué)習(xí)效果，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能。

[1]李聳,李楊,邱磊.在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(05):380-383.

[2]李霞.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐,2013,33(27):56-58.

[3]富蘇蘇,李榮美.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示[J].中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2012,26(04):120-122.

[4]王鑫.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐,2011,31(24):61-62.

[5]李金仙.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2009,37(02):244-248.