淺談閱讀教學中的小練筆

阿那追

（德欽縣第一小學 云南迪慶 674500）

人活著就要思考，學習更需要思考。但在教學中，很多老師上語文就是直奔考試，考什么講什么?？斓娇荚嚂r才發(fā)現(xiàn)學生最薄弱的還是寫作。于是投機取巧---背作文，考試運氣好就是丑小鴨變天鵝，這對孩子以后的學習是毀滅性的傷害。因此，寫作教學走怎樣的路是很多老師正在思考的問題。當然寫作還得從基礎做起，從點滴做起。借此談談本人如何通過小練筆的方式使學生來喜歡寫作。

一、堅持課前預習

筆者一直堅持要求學生課前預習，對第二天要上的課首先解決生字詞，結(jié)合課文講的內(nèi)容，讓學生勾畫本文感觸較深的句段并寫上自己的想法或感悟，學生在這環(huán)節(jié)中通過“做批注”的小練筆，可以形成自己對事物的看法，對待問題有自己的想法，這是一種“微型”的練筆，有思考的練筆。特別要指出預習小練筆時筆者不提倡學生看資料書，因為寫自己的話才能起到練筆的作用。記得筆者上六年級《手指》的公開課，課前筆者給學生足夠的時間讓他們預習，學生們下去后做了認真地預習和批注。文中有這樣一句話“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！碑敃r有位同學這樣寫她的感悟“我們要團結(jié)一致，團結(jié)就是力量。文中的每根手指有缺點，又有優(yōu)點，如果我們的手指團結(jié)起來，會怕那些生活中的小問題嗎？眾人拾柴火焰高，讓我們在生活中也團結(jié)一致，擰成永遠解不開的繩子吧！”頓時筆者心里怦然一震，學生的思想不可限量，如果能將引領(lǐng)他們通過學習與課文作者的思想產(chǎn)生碰撞，得到思想的升華，將是一件多么欣喜的事情。時間過去好幾年，筆者仍堅持讓學生預習，寫批注，很多時候?qū)W生也給了筆者很多的驚喜。

二、堅持課內(nèi)寫收獲

幾年前，練筆僅限在課后寫收獲，如學習《圓明園的毀滅》后，寫學習這篇課文的感受，學生基本能表達出自己對侵略者的憤慨和失去文物的惋惜。然而這樣的練習再后來對優(yōu)生是小菜一碟，但多數(shù)差生寫出的收獲確實蒼白無力，學生的寫話練習走到了瓶頸。一次備課時，無意間發(fā)現(xiàn)有篇課文后面的“思考題”中有小練筆，是對課文一個知識點的寫話練習，經(jīng)過認真翻看了幾個年級的小練筆，發(fā)現(xiàn)完全可以作為解決學生無話可寫的“良藥”。

在上《狼牙山五壯士》時，筆者進行這樣的小練筆：“如果你此時就站在狼牙山五壯士的紀念塔前，你想說點什么？”一個中等生這樣寫道：“站在狼牙山五壯士的紀念塔前，我仿佛看到了當年狼牙山五壯士痛擊敵人的場面，想起他們英勇頑強、寧死不屈、不畏犧牲的精神。此時我心中充滿感慨，五位革命壯士！您們一片丹心圖報國，兩行清淚為忠家。您們是中華兒女的驕傲，您們的精神將永垂不朽！”這樣類似的訓練很多。在一次偶然的機會，筆者看到了一位名師的作文微課，叫“把大寫小”，這位名師指出動作不能太籠統(tǒng)，用一個大的動作一提煉一概括，就沒有畫面感和過程性了。筆者讓學生也聽了這個微課，告訴他們分解化動作描寫的好處，引導他們學習方法。

于是給學生布置一個任務：觀察每天下午大課間發(fā)水果的過程，要求注意觀察人物的動作、神態(tài)、語言等。題目是“發(fā)水果的來了”，筆者做了這樣的開頭：發(fā)水果的來了，要求寫清楚同學是怎樣發(fā)的水果，發(fā)的動作是怎樣的？讓學生慢慢地回憶，慢慢地寫。于是大概花了三十分鐘的時間完成了練習，有個同學寫到：發(fā)水果的來了，小組長們不約而同地從座位上躍起，一個箭步跨到講臺上，高舉右手，放入籃筐。我們組長眉頭一擰，猛地抽出一個大蘋果，嘴角浮起一絲笑意，又向前一擠，將整個身子往前傾斜，右手再抓起一個大蘋果，然后又不屑地抓起了幾個小蘋果。他好不容易從人群里擠了出來，抱著蘋果得意地聳了聳肩，扭著身子大步朝我們走來，挑選了一個又大又紅的蘋果，輕輕地吹了吹他的桌子，小心翼翼地放到了右上角，隨后便抓起幾個小蘋果“咕咚、咕咚……”放到我們桌上，我靜靜地端詳著這個蘋果，又放到鼻子邊聞了聞，迫不及待地張開嘴巴，輕輕咬了一口，我慢慢地咀嚼著這頓美味的大餐。不久蘋果被我消滅了，可組長手里的大蘋果還剩一大半，我咽了咽口唾沫，擦擦嘴角的蘋果渣，不舍地移開了目光……讀到這里筆者樂了，生活是最好的作文源泉，經(jīng)過這樣不間斷的小練筆，還擔心學生寫不好作文嗎？

教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，筆者重點引導學生寫他倆摔跤時的動作描寫，從中體會人物的性格特點，學生也發(fā)現(xiàn)，人物特點作者沒有直接說出來，是隱藏在動作和語言當中的。既然說嘎子是個爭強好勝、富有心計的人物，第一次對決他吃了虧，如果來一個“第二次摔跤”，那如何通過動作描寫將他的性格描寫出來呢？于是筆者用一節(jié)課的時間，讓學生展開豐富的想象寫一個片段。并請幾個學生自愿上講臺讀自己的作品，請同學給點建議。筆者發(fā)現(xiàn)通過這節(jié)課，有同學時這樣寫的：“小嘎子灰不溜秋地從地上爬起來后直撲過去，在不經(jīng)意間把胖墩兒咬了一口，胖墩兒因為疼而放松了警惕被小嘎子摔慘了……”。也有同學說因為胖墩兒的力量太大，嘎子奈何不了他。內(nèi)容編得有理有據(jù)，將一個富有心計又爭強好勝的嘎子通過細致的動作和神態(tài)描寫，栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前。

上完公開課《“鳳辣子”初見林黛玉》后，進行了人物外貌描寫的練習，練習前讓學生觀看“看得細，寫得像”的微課，這位專家告誡同學們要避免寫“千人一面”的人物。并要求學生要看得細，抓特點，突出個性。里面還設了一個游戲，當“小偵探”，學生興趣濃濃。筆者就順水推舟地將學生分組（兩人一組），互相細看，說說他（她）的特點。這次學生興趣盎然，在個別學生反饋他們觀察到的人物時，說得有模有樣。筆者也隨機點撥，等他們寫到本子上時發(fā)現(xiàn)每個人各有特色人物的動作更加的細化了，一個個活靈活現(xiàn)的畫面感讓人享受。這樣的課堂的小練筆讓筆者的作文教學又復活了。

結(jié)語

以上的教學心得也是個人淺薄的觀點。但筆者將繼續(xù)堅持小練筆，堅信學生會學有所獲，學有所用，不再為寫作無話可說而苦惱，不再被別人的思想所奴役。讓他們在以后的學習中學會思考自己的人生，寫自己的話，鑄就不一樣的精神世界，用靈魂造就未來，筆者也將為之夢想而努力。