小學數(shù)學教學中如何引導學生自主提問

姜 敏

（昆明市盤龍區(qū)金康園小學 云南昆明 650224）

引言

在小學數(shù)學教學活動開展時，引導學生自主提問，不僅能夠激勵學生積極的思考，也能夠改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，給學生提供更為廣闊的自主學習空間，讓學生經過獨立思考，內化相關數(shù)學知識，達到個性化知識學習狀態(tài)。以下就是對小學數(shù)學課堂上引導學生自主提問難點的詳細闡述，望其能為現(xiàn)階段小學數(shù)學教學方法的革新提供有利參考。[1]

一、自主提問重要意義

從現(xiàn)階段來看，自主提問的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．小學中高段年級的學生已經開始形成了自主學習意識，數(shù)學概念也隨之加強。此時，若不及時引導學生正確提問，可能會促就學生產生錯誤的學習觀念，不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。[2]

2．小學生個性活潑，好奇心較強。在小學數(shù)學課堂上，如若可以改變直接給答案的教學方式，善于引導學生提出問題，給學生錯誤之處提出一些建議，可更好地激發(fā)學生數(shù)學知識學習興趣。

3．培養(yǎng)學生自主提問能力與傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法相比，教師由課堂唯一主體轉變?yōu)榱艘龑д?，引導學生自主探究相關數(shù)學問題，讓學生求知欲望得到滿足，嘗到成功的喜悅。

二、小學數(shù)學教學中自主提問現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課堂上，教師擁有一定的權威地位和師道尊嚴，是課堂的主宰者，學生在這種地位不平等環(huán)境下，很容易產生不敢提問的心理。此外，小學生原本活潑好動，好奇心強。但因部分教師始終停留在一塊黑板加一支粉筆的教學模式，枯燥無味，使得學生提問熱情逐漸消失殆盡。除此之外，由于小學生的認知水平較低，他們通常在自主提問時，會表現(xiàn)出無從下手，不會問的問題。在這一背景下，必須結合學生問題意識缺失的實際情況，探索正確引導學生自主提問的策略。

三、小學數(shù)學教學中如何引導學生自主提問

1．確立學生主體地位

在小學數(shù)學教學活動開展時，應構建一個生本課堂，給學生提供一些自主學習時間和空間，讓學生發(fā)揮自身課堂主體地位，勇于提出問題。

以人教版小學六年級上冊第五單元“圓的周長”教學為例，教師先帶領學生復習了已學習的周長知識，激勵學生認真回顧長方形、正方形周長計算方法。緊接著，布置了兩個任務：

（1）動手測量圓的周長。

（2）討論圓周長測量方法。

待任務發(fā)布以后，將學生分為了3-5人小組，讓學生以小組為單位，利用教師所提供的圓形物品、碟片、透明膠卷、直尺、棉線、計算器、剪刀等工具，完成以上兩個任務。這個任務，需要學生通過小組合作主動探究完成，在這個相對自由的探究環(huán)境下，學生為了總結圓周長測量方法，自然會產生很多問題。所以說，為了引導學生自主提問，在小學數(shù)學課堂上，應改變傳統(tǒng)機械灌輸教學模式，給學生一些自主提問的主動權，讓學生積極思考，并在無形中產生一些問題。

2．營造民主教學氛圍

保證心理自由和安全，是激勵學生喜歡愛問、自主提問的基礎。營造民主和諧的教學氛圍，是減輕學生心理負擔和顧慮的有效手段。在這一背景下，必須注重構建師生地位平等的民主化教學環(huán)境，激發(fā)學生好奇心，讓學生敢于提問。

3．傳授學生學習方法

在小學數(shù)學教學活動開展時，向學生傳授正確的學習方法，可讓學生學會提問，掌握一些行之有效的提問技巧。

4．喚醒學生生活經驗

數(shù)學知識與學生的實際生活有著緊密聯(lián)系，在小學數(shù)學課堂上，為了指導學生正確提出課堂問題，應注重喚醒學生生活經驗。如此，不僅可以增強小學數(shù)學課堂趣味性，也可引導學生將數(shù)學知識運用到實際生活中，自然而然的發(fā)現(xiàn)一些生活問題，提出問題，解決問題。[3]

以人教版小學數(shù)學六年級下冊“圖形的測量”一課為例，教師先提出了一個問題：“同學們，你們生活中看到過哪些角？”有的同學說紅領巾、有的同學說五角星、有的同學說墻角。待學生回答完畢后，教師組織了一次“比一比”的幾何圖形測量競賽，最后評選出了最終的優(yōu)勝者。這時，很多同學會自主提問：“為什么是他獲得了勝利”、“我的測量方法有哪些錯誤之處”、“哪種測量方法最簡便”等問題，課堂氛圍一下子被調動了起來。

總之，喚醒學生生活經驗，有利于激發(fā)學生問題意識，讓學生學會問，敢于問。在小學數(shù)學課堂上，必須強調生活化教學方法的落實，使得學生自主提問能力得到更高層次的提升，全身心的投入到知識探究活動中，內化數(shù)學知識的學習。

結語

綜上可知，培養(yǎng)學生自主提問能力，可在一定程度上優(yōu)化課堂教學質量，活躍課堂教學氛圍。但在對學生進行正確引導時，應先確立學生主體地位，并從營造民主教學氛圍、傳授學生學習方法、喚醒學生生活經驗幾個方面入手，實現(xiàn)對學生自主提問能力的正確引導，讓學生敢問、愛問、會問，最終在問題式教學環(huán)境下，產生濃厚的數(shù)學知識學習興趣，熱愛數(shù)學知識的學習，全身心地投入到數(shù)學問題探究活動中。

[1]趙楠.農村小學數(shù)學課堂師生互動有效策略研究——以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J].曲靖師范學院學報，2014，33(S1)：155-158.

[2]王開霞.自主提問，打開小學數(shù)學世界的鑰匙[J].學周刊，2015，30(21)：181.

[3]李永鑄.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014，40(32)：171.