核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建研究

戴彩英

(湖南省婁底市新化縣瑯塘鎮(zhèn)德風(fēng)學(xué)校 湖南 婁底 417000)

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要性

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師居于主導(dǎo)地位,更加注重教師發(fā)揮的作用,灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生的知識(shí)得以更大程度填充,但是往往會(huì)造成枯燥、無(wú)味的英語(yǔ)課堂氛圍,新課堂改革前我國(guó)的課堂教學(xué)安排一直以教師知識(shí)的傳授為主,少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展,注重讓學(xué)生成為課堂主體,讓學(xué)生的主體作用得以充分展現(xiàn),對(duì)于學(xué)生各方面能力的展現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用。融合核心素養(yǎng)理念,探索小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)策略,是提升學(xué)生綜合能力的重要手段,因此核心素養(yǎng)下高效英語(yǔ)課堂的建立具有十分重要而又積極的意義。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

小學(xué)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)時(shí)期,由于小學(xué)生年齡較小,正處于性格活潑、貪玩好動(dòng)的階段,學(xué)生上課無(wú)心學(xué)習(xí)更沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí),再加上大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,教師在課堂上自問(wèn)自答,難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,久而久之造成惡性循環(huán)。存在的另一種現(xiàn)象是,英語(yǔ)課堂上十分熱鬧,學(xué)生的興趣點(diǎn)也十分的高,但是教師只關(guān)注了課堂氛圍的營(yíng)造,忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)表面熱鬧實(shí)際上糊里糊涂的現(xiàn)象。因此作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師,要勇于創(chuàng)新采用科學(xué)合理的教學(xué)方法,從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境。核心素養(yǎng)中最重要的就是學(xué)生思維模式的建立,小學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判型思維,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),采用生活化的情境教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中來(lái),運(yùn)用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景培養(yǎng)其批判型思維可達(dá)到事半功倍的效果。

例如,在進(jìn)行Hello!這一課教學(xué)時(shí),教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行延伸,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),將課本用語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去,為創(chuàng)設(shè)生活情境,教師可以讓學(xué)生兩兩成組,總結(jié)生活當(dāng)中的禮貌用語(yǔ)有哪些,想一想兩人相遇應(yīng)當(dāng)如何打招呼,當(dāng)學(xué)生討論完成后,教師隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)這種形式學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)在生活當(dāng)中也能熟練運(yùn)用Hello Good mor ning!How are you?等禮貌用語(yǔ),讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的行為舉止,基于核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高效課堂。

(二)體現(xiàn)文化內(nèi)涵。若想熟練掌握一門語(yǔ)言必然涉及理解文化,展現(xiàn)文化內(nèi)涵在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)著不可估量的作用,在單一的教學(xué)模式中注入文化因素,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段,幫助學(xué)生在跨文化交際中能夠正確使用語(yǔ)言,從而進(jìn)行有效的英語(yǔ)溝通交流。

例如,課堂中講解到有關(guān)Thanksgiving、Ladies first、Hamburger、Sand wich等方面的知識(shí)時(shí),同學(xué)們都表現(xiàn)出了超強(qiáng)的求知欲望,教師就可以展開(kāi)教學(xué),如課前提前布置作業(yè),讓學(xué)生利用課下書寫感恩英語(yǔ)小卡片,想一想自己最想感恩的是誰(shuí),課上將其念出來(lái)與同學(xué)進(jìn)行分享,同時(shí)教師還可運(yùn)用英文播報(bào)的形式對(duì)感恩節(jié)的來(lái)源以及這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行介紹;關(guān)于食物的教學(xué)教師可以借助多媒體課件,通過(guò)圖文、視頻、音頻的方式介紹三明治、漢堡包的文化起源及發(fā)展,通過(guò)多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)小組合作,展現(xiàn)自我。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,愿意積極主動(dòng)參與而使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,由于基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時(shí)不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生可以在小組里面與其他同伴交流,在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到成功的喜悅!

例如,在進(jìn)行This is my family這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),family是最貼近于學(xué)生生活的話題,因此教師就可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的模式,將班內(nèi)同學(xué)分成若干小組,讓組內(nèi)成員互相介紹自己的father、mother、sister、brother等家庭成員,這時(shí)就會(huì)有同學(xué)說(shuō)I have a happy family.We love each other,and my mother is...,有 了第一個(gè)同學(xué)的勇敢介紹,其他同學(xué)慢慢的也會(huì)融入進(jìn)來(lái),躍躍欲試的想介紹自己的家庭,在輕松的課堂氛圍中學(xué)生不但掌握了英語(yǔ)知識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)了家庭認(rèn)同感。應(yīng)用小組教學(xué)還能發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)效應(yīng),存在有一些同學(xué)想要用英語(yǔ)表達(dá),但是由于基礎(chǔ)薄弱不知如何開(kāi)口,這時(shí)小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)就會(huì)起到帶頭作用,起初他們只知道爸爸是father媽媽是mother,在其他同學(xué)的表述中他們會(huì)知道姑姑是aunt祖父是grandfather等等,小組合作模式便于學(xué)生之間的互相幫扶,學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)彼此的友誼,真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的高效英語(yǔ)課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：總之,核心素養(yǎng)理念下,教師更加需要運(yùn)用全新的知識(shí)傳授理念,對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂予以發(fā)展和改進(jìn),讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高,讓學(xué)生從英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí),為學(xué)生的更好發(fā)展鋪就平坦之路。