論小學(xué)作業(yè)中的錯誤分析

周玉蘭

(江蘇省盱眙縣第一小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯題是最好用的教學(xué)資源。教師如何有效地利用“錯誤”資源,使“錯題資源”的利用更加切合實際,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),是非常值得一線教師研究的課題。首先,錯題資源有效利用的在于錯題講評,而講評的基礎(chǔ)是分析與整理,講評的效果如何,可以通過及時的測驗檢驗。在具體操作中,可以根據(jù)以下幾個基本步驟進行：

(1)分析與整理學(xué)生的錯題;(2)講評錯題;(3)講評后的練習(xí)與檢測。

一、分析與整理學(xué)生的錯題

對于學(xué)生作業(yè)中的錯誤,我們應(yīng)該認真、冷靜地分析學(xué)生引起錯誤的原因。引起學(xué)生作業(yè)錯誤的發(fā)生：包括智力因素和非智力因素兩個層面.主要集中在四大類：(1)概念、法則混淆不清;(2)閱讀理解能力障礙;(3)注意力發(fā)展不完善;(4)強信息及思維定式干擾。在作業(yè)批改時,我們應(yīng)該重視對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題、普遍問題、經(jīng)典解法、特殊情況進行整理,并作簡單的歸納和總結(jié),為作業(yè)講評作好準備。

整理摘錄就是整理學(xué)習(xí)資源。錯題整理的要求是：以錯誤分析為依據(jù),按照教學(xué)的時間順序,批改時及時摘錄,制作成課件,以利于集中講評。教師準確收集第一手資料是作業(yè)講評的有效依據(jù),也是改進教學(xué)的指南,更是以后單元檢測和復(fù)習(xí)的最佳材料。

二、講評錯題

(一)保證錯題講評的時間。作業(yè)錯題講評是錯題資源有效利用中最重要的一環(huán),為讓學(xué)生有兩次認識錯誤的機會,讓錯題資源的利用最大化,使講評真正收到實效,可采取課堂穿插講評和單元集中講評結(jié)合的方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點具有反復(fù)性,同樣的錯誤在經(jīng)過一周之后,可能會再次出現(xiàn)。在平時教學(xué)中,為使錯題資源的效用盡量發(fā)揮,把學(xué)生作業(yè)中的錯題制作成課件,利用每周一節(jié)的數(shù)學(xué)活動課進行一次集中講評。如果說課堂穿插講評是屬提示性、點到式的講評,那么集中講評就屬系統(tǒng)性、深入式的講評。有助于學(xué)生對錯誤原因再次反思,及時幫助學(xué)困生梳理知識脈絡(luò),積累錯誤題型和要點,減少錯誤的再發(fā)性,具有十分重要的意義。

(二)錯題講評要有正對性。在課堂穿插講評時,由于受時間的限制,學(xué)生沒有討論和練習(xí)時間。這就要求教師精心備課,努力使錯題資源的利用達到最大化。1.針對概念、法則不清的講評

從知識內(nèi)化因素的角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力性錯誤反映了學(xué)生對知識的理解掌握不到位,即內(nèi)化不到位,對概念、定理、技能的理解不深刻,不能正確理解它的確切含義而產(chǎn)生的一些錯誤,就是概念性錯誤。例如對于側(cè)著畫的梯形,好多學(xué)生就會弄錯各部分名稱,就可以采用正著畫和側(cè)著畫兩個圖進行對比,要求學(xué)生找到互相平行的一組對邊。例如“積的變化規(guī)律”和“商的變化規(guī)律”,不但要加強對比,還應(yīng)弄清變與不變的關(guān)系,教會學(xué)生運用一個具體算式進行思考的辦法。

(三)針對閱讀理解能力障礙的講評。小學(xué)生感知事物的特點比較籠統(tǒng)、粗糙、不詳細,常有“拿起半截就開跑”的現(xiàn)象,因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。排除這類錯誤,主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,教育學(xué)生認真讀題,要想清楚、想明白,切勿斷章取義、想當(dāng)然。講評時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖、特殊值、畫表格等技能技巧幫助理解題意。例如用倍數(shù)關(guān)系解決的問題、分數(shù)應(yīng)用題等都可用畫線段圖的辦法幫助學(xué)生理解題意。有些連等關(guān)系的題目,講評時可以采用每個算式計算的結(jié)果是1,然后進行逆向思考得出結(jié)果,最后進行比較。

(四)針對注意力發(fā)展不完善的講評。小學(xué)生的注意力管理能力弱,有意注意總是讓位于無意注意,并且注意到的范圍也比較狹窄。有的學(xué)生在做完一題再做另一題時,注意卻還未轉(zhuǎn)移,仍停留在前一題上,以致“張冠李戴”,把前一題數(shù)據(jù)或符號抄了下來。還有的學(xué)生明明是在做加法,突然想到乘法問題,做成乘法造成計算錯誤。例如計算時把“＋”看作“×”,把“÷”看作“＋”,把“56”寫成“65”,把“109”當(dāng)成“169”,等等。對相似、相近數(shù)據(jù)或符號的感知失真,也是注意分散和閱讀能力障礙的一個方面。

三、錯題講評后的練習(xí)和檢測

作業(yè)中的題目僅僅是一個例子、一種模型,要想使學(xué)生解題過程更趨完善、合理,減少錯誤的再發(fā)性,擴大講評課的輻射效果,設(shè)計有針對性的練習(xí)必不可少?？梢愿鶕?jù)一周的情況,編制相應(yīng)的練習(xí),在講評課后進行必要的練習(xí)。通過練習(xí),使錯誤題目再次回放,對錯誤的認識再次升華。學(xué)生在對比中把握特征,歸類中領(lǐng)會規(guī)律,使知識結(jié)構(gòu)更加完善,思維能力更加完整、縝密。

總之,真正有實效的講評必須保證時間,可以采取課堂穿插講評和數(shù)學(xué)活動課集中講評相結(jié)合的方式進行;真正有實效的講評必須講究方法,使學(xué)生理解并能掌握解題技能;真正有實效的講評必須保證有相應(yīng)練習(xí)的機會,尤其是在集中講評時,教師可以根據(jù)錯誤情況,發(fā)揮教學(xué)智慧,隨口補充相應(yīng)的題目讓學(xué)生解答。學(xué)生的錯誤原因千差萬別,不但會犯同樣的錯誤,而且同樣的題目也會出現(xiàn)兩次不同類型的錯誤。我們除了重視錯題分析和講評外,還要重視讓學(xué)生多反思自己的錯誤原因,幫助學(xué)生改變作業(yè)的態(tài)度,養(yǎng)成書寫整潔、思路清晰、專心一致的作業(yè)習(xí)慣。盡一切力量提高做題的效率和準確率。