動(dòng)態(tài)生成,讓小學(xué)課堂綻放魅力

郭元元

(江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

“教學(xué)”不僅僅包括教師的“教”,重心是學(xué)生的“學(xué)”,是“教”和“學(xué)”的共同有機(jī)結(jié)合體,是師生的雙邊互動(dòng)。師生互動(dòng)中,教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的動(dòng)態(tài),善于捕捉有價(jià)值的信息,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不同的“聲音”,將這些有利的教學(xué)資源中的有價(jià)值的信息,促使更為寶貴的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)如何面對(duì)生成性資源,并把握和利用,為課堂增加魅力,是本文探討的問(wèn)題。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、動(dòng)態(tài)生成應(yīng)具獨(dú)創(chuàng)性,以“新”激趣

小學(xué)生對(duì)“新”、“奇”、“異”的事物感興趣,因此,教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用“獨(dú)創(chuàng)性”的資源,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與的欲望。

如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的“小學(xué)的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí),筆者提出這樣的問(wèn)題：給你們?nèi)齻€(gè)數(shù)5、50和500,你們加上怎樣的單位,使這三個(gè)數(shù)相等?

這個(gè)問(wèn)題的提出,多數(shù)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清老師的要求,而反問(wèn)：5、50和500怎么會(huì)相等,永會(huì)相等的。有的學(xué)生給以反擊：怎么不可能相等?比如5元＝50角＝500分;有的繼續(xù)說(shuō),就是嘛,還有5米＝50分米＝500厘米……這個(gè)趣味性、靈活性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的參與率,也關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成。

再如,《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)時(shí),教師首先這樣導(dǎo)入新課：前幾天我們認(rèn)識(shí)了小數(shù),今天先考考大家。然后,呈現(xiàn)甲乙兩家商店的冰淇淋的價(jià)格：甲：2.4元、乙：2.40元。甲乙兩家商店的冰淇淋,哪個(gè)便宜、哪個(gè)貴?你是怎么知道的?繼續(xù)呈現(xiàn)麗麗和明明在交流買文具的價(jià)格問(wèn)題的情境,明明說(shuō)：我買支鉛筆是0.3元,麗麗說(shuō)：我買的橡皮是0.30元,那么,明明和麗麗的買的鉛筆和橡皮,花的錢一樣多嗎?橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?再提出問(wèn)題：2、2.0、2.00三個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn),三個(gè)數(shù)大小是否相等?為什么?由此,而引出新課的學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生探究小數(shù)的性質(zhì)的興趣,課堂更具活力。

動(dòng)態(tài)課堂的生成,問(wèn)題是載體,注重問(wèn)題的“新”的同時(shí),還應(yīng)注重“實(shí)”,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符或者相近的生活化的問(wèn)題,如冰淇淋、橡皮、鉛筆的價(jià)格問(wèn)題等,與學(xué)生的距離較近,生活化的問(wèn)題,更容易引發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂活力。

二、動(dòng)態(tài)生成應(yīng)具彈性,以“活”激趣

課堂動(dòng)態(tài)生成,應(yīng)具有彈性,有彈性的課堂,課堂才會(huì)“活”,活的課堂,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根基,是學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新的樂(lè)園,是培養(yǎng)學(xué)生思維力發(fā)展的樂(lè)土。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)注重“活”的課堂氛圍的打造,以“彈性”的問(wèn)題和活動(dòng)的開(kāi)展,激活課堂,促學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

如“人文問(wèn)題”的設(shè)計(jì),就可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,問(wèn)題也不再乏味,容易引發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)用題”時(shí),教師可以根據(jù)腦細(xì)胞生長(zhǎng)和衰老的問(wèn)題,而引發(fā)學(xué)生的興趣,并且,根據(jù)不同時(shí)期的人的腦細(xì)胞的丟失的情況不同,而設(shè)計(jì)“彈性”的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,進(jìn)行對(duì)比：

(1)青少年時(shí)期,精力旺盛,主要原因是腦細(xì)胞總數(shù)多。人們到了70歲,腦細(xì)胞會(huì)丟失60%,大約丟失了六千億個(gè),算一算,青少年時(shí)期的腦細(xì)胞大約是多少個(gè)?

(2)青少年時(shí)期的腦細(xì)胞大約有1千億個(gè),到了70歲時(shí),腦細(xì)胞會(huì)丟失60%,算一算,70歲時(shí),人們的腦細(xì)胞大約還有多少個(gè)?

這類問(wèn)題的提出,顯然具有靈活性,具有彈性——根據(jù)人腦細(xì)胞的特點(diǎn)而從多個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn),教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題,起到拋磚引玉的作用,可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題,并且,相互提出問(wèn)題,相互解決問(wèn)題,從而,激活課堂,提高學(xué)生的參與度,從而促課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、動(dòng)態(tài)生成應(yīng)具思維性,以“問(wèn)”引思

動(dòng)態(tài)生成,決定因素在于教師。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思維,讓思維產(chǎn)生矛盾沖突,以“問(wèn)”引思。同時(shí),利用學(xué)生做題中的“錯(cuò)誤資源”而設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生從“錯(cuò)題”入手,進(jìn)行反思,進(jìn)行勘誤,分析“錯(cuò)”理,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)梯形面積計(jì)算的實(shí)例,讓學(xué)生分析、判斷學(xué)生的做法是否正確,錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做等,不僅培養(yǎng)思維力,也提高解決問(wèn)題的能力。

一個(gè)梯形的上底和下底,分別是1.5米和3.5米,高是2米,這個(gè)梯形的面積是________。

問(wèn)題呈現(xiàn)后,教師再繼續(xù)呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的做法：1.5＋3.5＝5(平方米)。之后,教師不讓其他學(xué)生先判斷正誤,而是先讓這種解法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的方法和思路：梯形面積是上底加下底乘高除以2,高是2,再除以2,乘2除以2,正好相互抵消,簡(jiǎn)便了運(yùn)算……再讓學(xué)生相互發(fā)表自己的看法,指出這個(gè)學(xué)生這種做法的對(duì)與否,也說(shuō)出理由。這樣,由錯(cuò)誤生成討論,既增長(zhǎng)了智慧,也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

動(dòng)態(tài)生成,還需要教師精心預(yù)設(shè),以及智慧的引導(dǎo)。動(dòng)態(tài)生成的課堂,注重“以生為本”,突出學(xué)生的核心地位。教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一,因此,動(dòng)態(tài)生成,更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,只有突出課堂的“雙主”作用,課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)下精彩生成。

新課改下的數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ?貫徹學(xué)生為主體的理念,創(chuàng)新教學(xué)方法和思路,從興趣的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和研討為載體,促學(xué)生動(dòng)起來(lái),保證數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的有效性,為高效課堂奠基,讓數(shù)學(xué)課堂魅力無(wú)限、綻放精彩。