轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果

胡建華

(江西省樂平市眾埠中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

基礎(chǔ)教育課程改革,既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。原有的單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)務(wù)之急,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到哪些改變了呢?下面是筆者的淺見。

一、變獨立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

如在教《軸對稱圖形))一課中,在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后,我讓學(xué)生小組合作折一折,看一看,找出已學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形哪些是軸對稱圖形,哪些是非對稱圖形,學(xué)生在小組中友好地進行合作交流,學(xué)生在合作和交流中,感受不同的思維方式和思維過程,通過互動體驗認(rèn)識數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的思想,培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,并通過互動過程學(xué)到數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗、思想與方法,感受和體會了數(shù)學(xué)的魅力和活力。

二、變被動學(xué)習(xí)為主動探索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索,交流反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼诵W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)方式,教師應(yīng)拓寬探索空間,誘發(fā)自主探究,從而發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。例在教學(xué)《加減速算》的導(dǎo)入設(shè)計時,教師創(chuàng)設(shè)這樣的探索空間：小明的期末成績?nèi)缦拢赫Z文98分?jǐn)?shù)學(xué)99分常識89分英語86,你能用最快、最好的方法算出它的總分嗎?教師不急于傳授教學(xué)知識,而是讓學(xué)生通過自己獨立思考,尋找解題的方法,在小組中進行交流：你組有幾種想法或算法?學(xué)生得出了許多方法：生l：我們組是通過列豎式計算97＋99＋89＋87＝372分;生2馬上搶說：老師,我們的想法是這樣——99給97一個是兩個98分,89給87一個是兩個88分,這樣就98x2＋88x2。師問學(xué)生：“你為什么要把99分看成100分,這樣有什么好處呢?”生暢所欲言：先把這些接近整百的數(shù)看成整百數(shù)可以直接變成口算。師小結(jié)：滲透一種湊整的思想。接著,師再出示145＋99,你能用剛才這種湊整的方法獨立計算上面一題……

這樣的一個知識的學(xué)習(xí)過程,不僅是一個主動參與的學(xué)習(xí)過程,更是一個創(chuàng)造過程。學(xué)生在這個探索空間里,不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,更是一個創(chuàng)造者。

三、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識接受,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來探究新問題、解決新問題的過程。

在教學(xué)時,有意創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望。如在教學(xué)“利息”前,告訴學(xué)生：“下節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)利息,誰愿意扮演一下銀行職員為大家解說一下呢?”一句話激發(fā)學(xué)生探究欲望,學(xué)生在課后可以看書、問父母、到銀行做調(diào)查。

在教學(xué)時,教師要正確地扶與放。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時,應(yīng)讓學(xué)生自己用準(zhǔn)備好的學(xué)具拼。學(xué)生會認(rèn)真研究經(jīng)過怎樣一個過程,把平行四邊形拼成已學(xué)過的圖形,從而輕而易舉地把新知與舊知聯(lián)系在一起,并解決了問題。

四、變理論學(xué)習(xí)為實踐活動

讓學(xué)生有所體驗,有所感悟,實踐操作是體驗的主體。數(shù)學(xué)實踐活動的目的不是為了實踐而實踐,更不是為了場面的熱熱鬧鬧,其關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過實踐活動有所體驗,有所感悟。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,抽象的知識往往難以認(rèn)識到和掌握,需教師把學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀形象思維,讓學(xué)生動手操作,親身實踐。例如,數(shù)學(xué)圓柱的側(cè)面積,先認(rèn)識側(cè)面積之后拿出學(xué)生準(zhǔn)備好的兩個圓柱體。其中一個細(xì)而高,另一個粗而矮,提問：“這兩個圓柱誰的側(cè)面積大?”學(xué)生有的說細(xì)而高的圓柱側(cè)面積大,因為它高。有的說粗而矮的圓柱側(cè)面積大,因為它粗。一時間,爭論不休,見時機已成熟,我拋下一句話：“能不能經(jīng)過具體計算后來比較呢?”一語驚醒夢中人,學(xué)生開始實行動手觀察,測量有關(guān)數(shù)據(jù),不一會兒,有學(xué)生回答：“因為圓柱的側(cè)面展開是一個長方形,所以分別量出它們的長和寬就能比較它們的面積的大小了。”我贊許地點點頭,繼續(xù)發(fā)動攻勢：“如果叫你計算一下我們教室前的水泥柱(圓柱形)的側(cè)面積,你能把它展開然后量出它的長嗎?”“不能”“那怎么辦?”學(xué)生繼續(xù)觀察著手中的長方形,時而合,時而展,有學(xué)生開始按奈不住,似有所悟地看著我,我微笑著鼓勵性地看著他們,終于有學(xué)生大膽地舉起了手：“老師,只要量出它的底面圓的圓周長和高就行,因為我發(fā)現(xiàn)圓柱的底面周長就是展開后長方形的長,高就是長方形的寬。”“很好”,在同學(xué)們的掌聲中,我不忘激勵,“同學(xué)們,你們真了不起,因為你們通過自己的實踐,發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面積的計算方法,那就是一一”“底面積周長×高?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。

總之、隨著教改的不斷深入,數(shù)學(xué)作為兒童日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具課已越來越被人們所關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時期,新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,并表現(xiàn)出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、教學(xué)活動的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動充分體現(xiàn)了具有時代特點的教學(xué)風(fēng)格。上述幾種轉(zhuǎn)變不是截然分開的.而是相互聯(lián)系、相互包含的,雖是從不同角度提出的,卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的角度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神,惟其如此,才能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。