思維導圖在整本書閱讀教學中的運用

陳 琳

(云南師范大學 云南 昆明 650000)

時下,新課標要求學生閱讀整本書,“整本書閱讀”將幫助學生學會思考,鍛煉思維,充實精神,提升境界。那如何幫助學生進行高效閱讀,這就要教給學生一種思維方式,思維導圖在整本書閱讀教學中的應用必將優(yōu)化語文閱讀過程,促進學生高效地達到閱讀效果,漸漸形成樂學善思的思維品質(zhì),受用一生,這也是思維導圖理論聯(lián)系閱讀實際的契合點。

一、思維導圖在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用

1、學生利用思維導圖進行課前預習。讓學生對課文進行整體的閱讀理解,也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產(chǎn)生的各種問題,及時對授課作出調(diào)整。

2、利用思維導圖講授課文。教師利用思維導圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來,在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導圖,不僅使課文層次更加清晰,也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。

3、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源整合,將龐雜的學習內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下,形成知識體系的全景圖,可以加強對所教所學內(nèi)容的整體把握,使學生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì),又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系,在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

4、指導學生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導圖記筆記,能夠抓住老師講述的主題,強調(diào)的重點和要點,學生不是被動地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長句子,而是對關(guān)鍵字進行積極的加工、分析和整理,記錄的過程就是深入理解的過程,而且筆記內(nèi)容一目了然,記憶與復習都更加方便。

二、思維導圖在整本書閱讀中的運用

美國一個學者在《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀。下面結(jié)合我的“傳記閱讀教學”實例,選取其中三個層次的閱讀來具體談?wù)勊季S導圖在整本書閱讀教學中的運用。

1、基礎(chǔ)閱讀,思維導圖繪制人物事跡?；A(chǔ)閱讀也可以稱之為初級閱讀,在這個層次的閱讀中,學生要明確所讀書目的大致思路框架,了解書的總體內(nèi)容,明確書中的故事梗概。在這一層次的閱讀中,要求學生運用思維導圖繪制人物事跡,學生在繪制過程中,逐步理清文本思路,以圖的形式展示閱讀所得。

以“傳記閱讀教學”所選《納蘭容若傳》為例,全書共分十六章,學生采用“旁批式”閱讀,邊讀邊批注,最后要繪制出納蘭容若的事跡圖,了解傳主生平。

2、分析閱讀,思維導圖繪制人物品格。分析閱讀要求讀者能透視一本書,判斷作者的主旨,并通過相關(guān)經(jīng)驗、導論與摘要、工具書等輔助閱讀公正地評斷一本書,進而在閱讀中明確自己的收獲,讀出文本的同時讀出自己。有一句話說得好：“你必須讀出言外之意,才會有更大的收獲”,也只有這樣才能達到閱讀的境界。

在分析閱讀這一過程中,學生在基礎(chǔ)閱讀所繪制的思維導圖的基礎(chǔ)上,深入挖掘,讀出傳主品質(zhì),讀出了自己需求,提高了對生活的認知。同時輔以關(guān)鍵句的摘錄,深入理解作者創(chuàng)作這本書的意圖。

3、主題閱讀,思維導圖繪制對比所得。主題閱讀是所有閱讀中最復雜也最系統(tǒng)化的閱讀,同一主題,所牽涉到的絕對不是一本書,這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀,在對比中學有所獲,這才是我們閱讀教學所追求的最高境界。

還是以傳記閱讀教學為例,在引領(lǐng)學生閱讀《納蘭容若傳》后,我們發(fā)現(xiàn)一個人的經(jīng)歷對一個人的成長影響很大,于是選定“經(jīng)歷與成長”為主題,要求學生閱讀《悲情曹雪芹》《李煜傳》《倉央嘉措傳》。因為這都是歷史上的奇男子,他們的經(jīng)歷同中有異,他們的生活雖然有著很大的時差,但真性情從未改變。

學生根據(jù)以上提示,結(jié)合自己繪制思維導圖的習慣,在通讀四本書后,繪制出對比閱讀的收獲,這一層次的閱讀耗時最長、花力氣最大、但收獲也最大。在這一層次的閱讀中,引導學生關(guān)注的是主題,學生根據(jù)主題需求檢索信息、分析信息、匯總信息,展示思維導圖,在互相討論、互相欣賞的基礎(chǔ)上,完成主題閱讀。這樣堅持,學生的整合信息的能力會逐步得到提升!

【結(jié)束語】：閱讀離不開思維,思維是閱讀的核心,通過有效的閱讀,學生的語言會得到正確地建構(gòu),思維會得到長久地發(fā)展,與此同時,學生的審美能力也在提高,心智也在逐漸成熟。思維導圖的繪制能有效的培養(yǎng)學生的思維,能將學生的放射性思考具體化地呈現(xiàn)出來,加速對閱讀材料的累積量,能有效開發(fā)學生左右腦的功能,也讓思維更輕松有趣。思維導圖在閱讀教學中的應用能大大提高學生閱讀的效度,為學生一生的思維發(fā)展奠基。