“燈具開發(fā)設(shè)計(jì)”“慕課”建設(shè)實(shí)踐研究

□ 肖知明

一、課程簡(jiǎn)介

1.課程性質(zhì)。本課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（燈飾方向）的職業(yè)能力核心課，課程通過項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的燈飾設(shè)計(jì)能力。本課程開設(shè)在三年級(jí)上學(xué)期，課時(shí)80學(xué)時(shí)，前導(dǎo)課程有手繪表現(xiàn)與快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意、AutoCAD、RHINO、燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證、燈具材料與工藝等，后續(xù)課程為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

2.課程教學(xué)目標(biāo)。本課程的總體目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求完成燈具開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)調(diào)查的知識(shí)進(jìn)行燈具開發(fā)設(shè)計(jì)的前期調(diào)研，掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運(yùn)用效果圖表達(dá)出來。通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生參與全流程鏈的燈具開發(fā)項(xiàng)目的運(yùn)作過程，掌握不同類別燈具開發(fā)設(shè)計(jì)的程序與方法。

3.課程歷史沿革。本課程開設(shè)于2009年，課程開設(shè)之初限于各方面條件限制仍沿用傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式，教、學(xué)、做分離，理論與實(shí)踐分離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。2013年本課程開始項(xiàng)目化教學(xué)改革嘗試，結(jié)合古鎮(zhèn)燈飾產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以工作室為平臺(tái)，以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)為突破口，實(shí)行教、學(xué)、做一體化的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

近幾年來，課程在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室+工場(chǎng)+市場(chǎng)”三結(jié)合循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革框架下，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)景，依托教師工作室與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、燈飾產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，深化“項(xiàng)目引導(dǎo)，循環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求無縫對(duì)接的職業(yè)能力。課程教學(xué)以企業(yè)項(xiàng)目為載體，課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于合作的燈飾照明企業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)與企業(yè)需求對(duì)接。課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，職業(yè)崗位能力得到了大幅提升。

二、課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的轉(zhuǎn)變；以實(shí)際項(xiàng)目為載體，通過“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變；以工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變——變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。以項(xiàng)目為載體，通過對(duì)不同類型燈具設(shè)計(jì)的實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生懂得了思考，掌握了工作的方法，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——變“理論傳授”為“項(xiàng)目體驗(yàn)”。打破“傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)+集中實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，以典型的實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，校企合作開發(fā)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。將基本理論知識(shí)融入項(xiàng)目中，且每個(gè)項(xiàng)目突出一個(gè)能力培養(yǎng)主題，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。通過“先做—再懂—再做”的過程，實(shí)施“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——?jiǎng)?chuàng)新工作室教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新工作室教學(xué)模式，以工作室為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為載體，并適時(shí)引入企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，借鑒企業(yè)的運(yùn)作流程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)設(shè)“工作小組”組織形式，實(shí)施師—生、生—生互動(dòng)教學(xué)，并采用“學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)”的方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。工作室營(yíng)造了與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的轉(zhuǎn)變，在工作過程中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生”向“職業(yè)人”社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

三、課程建設(shè)的目標(biāo)與思路

1.建設(shè)目標(biāo)。以“能學(xué)”“輔教”為核心，通過校企多元合作方式，建成面向多元化使用者，具有行業(yè)特色的在線開放課程。課程將圍繞“兩大資源、八大模塊”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)和管理。通過持續(xù)化更新，逐步豐富專業(yè)資源，以滿足相關(guān)專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，提升我國(guó)燈飾行業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

2.建設(shè)思路。

（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)者需求。根據(jù)專業(yè)、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)本課程網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和資源種類，建設(shè)“兩大資源、八大模塊”，力求滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)資源、課程資源、設(shè)計(jì)素材、行業(yè)信息等方面的需求。兩大資源包括基本資源和擴(kuò)展資源，八大模塊包括教學(xué)文件、典型項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)課堂、校企合作、設(shè)計(jì)資源、考證指導(dǎo)、設(shè)計(jì)前沿、教師工作室，每一個(gè)資源模塊下面包含若干子模塊。

（2）多元合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過多元合作，籌建優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)，整合燈飾設(shè)計(jì)資源，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)支撐，建設(shè)共享開放、持續(xù)更新的在線開放課程，滿足多元使用者的需求。

（3）多樣資源，提高教學(xué)質(zhì)量。豐富文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫和虛擬仿真等多樣資源形式，提高微課程、動(dòng)畫、虛擬仿真等資源比例，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（4）持續(xù)更新，保持網(wǎng)絡(luò)課程的先進(jìn)性和時(shí)效性。燈具設(shè)計(jì)更需要領(lǐng)先行業(yè)，保持課程的先進(jìn)性與時(shí)效性尤為重要。設(shè)立校企信息互通系統(tǒng)，設(shè)置企業(yè)在線、技術(shù)前沿等專欄，及時(shí)更新新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)和持續(xù)更新，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的效能，增強(qiáng)使用率和社會(huì)服務(wù)能力。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.課程整體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—職業(yè)崗位分析—知識(shí)、能力、素質(zhì)分析—課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)燈具設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，共同制定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

（2）以“設(shè)計(jì)任務(wù)書解讀—資料收集—方案設(shè)計(jì)—方案修正—方案評(píng)價(jià)”的實(shí)際設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情景。并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的優(yōu)化。

（3）在課程實(shí)施中，創(chuàng)新工作室教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)職業(yè)氛圍，營(yíng)造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，落實(shí)工學(xué)結(jié)合。通過“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

2.課程網(wǎng)站建設(shè)。優(yōu)化網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的試題庫(kù)和交互式測(cè)試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流和答疑平臺(tái)以及在線作業(yè)提交與評(píng)閱系統(tǒng)等。

3.課程資源建設(shè)。圍繞兩大資源、八大模塊建設(shè)課程資源，擴(kuò)大信息量，實(shí)現(xiàn)資源冗余，以方便主講教師或企業(yè)兼職教師自主搭建課程內(nèi)容以及方便各層次學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

（1）基本資源。課程基本資源建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案等、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及相關(guān)微課程等。課程基本資源建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)地反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置及利用與課程改革成果，能有力支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基本資源的建設(shè)中，主要采用文本、圖像、視頻、語音、動(dòng)畫和虛擬仿真素材等各種形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高微課程、動(dòng)畫等資源比例，重點(diǎn)建設(shè)一批針對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的微課程。

（2）拓展資源。加強(qiáng)交互性、多樣性的課程輔助資源建設(shè)，收集能反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程的各類典型新技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)制作案例、項(xiàng)目開發(fā)案例、專題講座、素材資源、技能考證指導(dǎo)與練習(xí)題庫(kù)、各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽章程、競(jìng)賽試題，做到能涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面。對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)拍攝制作微視頻、FLASH動(dòng)畫等，進(jìn)行專題研究、重點(diǎn)突破；對(duì)典型項(xiàng)目編制更為完善的作業(yè)指導(dǎo)書，補(bǔ)充設(shè)計(jì)案例，更好地支持學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。

4.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)一支校企融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且分工明確、協(xié)作有序、執(zhí)行力強(qiáng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，吸收引進(jìn)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任課程主講老師。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求教學(xué)過程校企結(jié)合，具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；要求學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合；要求教學(xué)活動(dòng)融教、學(xué)、做于一體。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，可以充分發(fā)揮他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求。

課程建設(shè)過程中將繼續(xù)采用培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等各種途徑和方法提升團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)教育執(zhí)教能力。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠和具有豐富職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

5.課程運(yùn)營(yíng)管理。在線開放課程要取得好的教學(xué)效果必須有良好的運(yùn)營(yíng)管理作為保障。課程的運(yùn)營(yíng)管理包括課程用戶的賬號(hào)管理、課程資源的更新、課程內(nèi)容的發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)交流答疑平臺(tái)的管理、作業(yè)的發(fā)布與評(píng)閱等。為了保證課程平臺(tái)流暢高效地運(yùn)行，必須做到課程團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、責(zé)任明確。

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