初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

陶杏丹

(河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰初級(jí)中學(xué) 廣西 河池 547000)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式起源于上世紀(jì)60年代的英國(guó),這是一種通過(guò)知識(shí)梳理進(jìn)而幫助學(xué)生理清思路的教學(xué)模式,因?yàn)槲覀冎?有些知識(shí)相對(duì)比較抽象和復(fù)雜,使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠快速讓學(xué)生構(gòu)建起自己的學(xué)科框架,進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)科的學(xué)習(xí)效率,而初中文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),正是相對(duì)復(fù)雜和抽象的存在,將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于初中文言文的教學(xué)工作中,不僅能夠擺脫既有的“填鴨式”文言文教學(xué)方法的束縛,而且能夠凸顯學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體位置。

1 初中文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 初中生將文言文視為“天書(shū)”。在過(guò)去,文言文是不在初中語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的,但是近些年隨著教育改革的深入,教育部將文言文加入到初中語(yǔ)文的教學(xué)中,不僅要求學(xué)生掌握文言文的大致意思,還要求初中生通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),和對(duì)作者的人生經(jīng)歷的了解,掌握文言文的核心思想和主旨大意,這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是比較困難的,畢竟對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),沒(méi)有足夠豐富的人生經(jīng)歷很難揣測(cè)作者的心情,再加上文言文的文字晦澀難懂,而初中生的知識(shí)儲(chǔ)備,特別是對(duì)古漢語(yǔ)的了解不夠多,也就導(dǎo)致有些初中生將文言文視為“天書(shū)”,不僅無(wú)法通順文言文的語(yǔ)言,而且無(wú)法理解作者想要表達(dá)的心情和思想,甚至在很多初中生的眼中,文言文是最無(wú)意義且枯燥的語(yǔ)文內(nèi)容。

1.2 初中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)方式陳舊。實(shí)際上,不僅是在文言文教學(xué)中,整體上來(lái)講,我國(guó)特別是教育資源匱乏的地區(qū),都存在著教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題,許多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文教學(xué)工作的時(shí)候,都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,枯燥的告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)怎么翻譯,以及作者想要表達(dá)的思想感情,特別是在有些文言文有背誦要求的情況下,語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行文言文的背誦,盡管從某種程度上來(lái)講,背誦的方法對(duì)于學(xué)生的理解是有益的,學(xué)生通過(guò)背誦,可以在頭腦中形成記憶進(jìn)而在日常的生活中進(jìn)行思考,但實(shí)際上這是一只效率非常差的教學(xué)方法,短期內(nèi)會(huì)拉長(zhǎng)文言文的教學(xué)戰(zhàn)線,從長(zhǎng)期的角度來(lái)看,會(huì)使得學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,所以促初中文言文教學(xué)模式的改革和優(yōu)化勢(shì)在必行。

2 初中文言文教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

2.1 課前通用模式。在進(jìn)行文言文教學(xué)課前階段,語(yǔ)文教師可以使用通用模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)建一個(gè)基本的了解架構(gòu)。一般情況下,通用模式的使用分為兩種方法,一種是按照文章的層次填充思維模板;另一種是按照學(xué)生的理解填充文言文的色彩。

按照層次填充文言文的思維模板,也就是說(shuō),語(yǔ)文教師應(yīng)該將文言文的教學(xué)工作進(jìn)行劃分,將文言文教學(xué)劃分為疏通文言文含義、引導(dǎo)學(xué)生理解文言文內(nèi)容、對(duì)文言文的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解、對(duì)文章的句子和段落的意思進(jìn)行深入細(xì)致的了解和課外拓展五個(gè)步驟,這樣能夠有層次的開(kāi)展文言文的教學(xué)工作,幫助學(xué)生梳理文言文的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

按照學(xué)生的理解填充文言文的色彩,指的是引導(dǎo)學(xué)生將文言文劃分為不同的色彩,科學(xué)研究表明,色彩是有助于大腦的記憶的,如果學(xué)生能夠?qū)⑽难晕牡闹R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成色彩,對(duì)于學(xué)生的記憶和理解是十分有益的,具體來(lái)講,教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章的第一段概括為紅色,第二段概括為黑色,幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣在課堂考察階段,如果有學(xué)生忘記第二段的內(nèi)容,教師就可以通過(guò)提醒學(xué)生第二段是黑色的,讓學(xué)生快速聯(lián)想出第二段的內(nèi)容。

2.2 課中自由模式。在實(shí)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開(kāi)展文言文教學(xué)的時(shí)候,教師可以自由使用多種教學(xué)模式,幫助學(xué)生構(gòu)建文言文知識(shí)框架。

第一,教師可以使用零散式的教學(xué)模式,也就是說(shuō),教師在課堂上對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生通過(guò)零散的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完善頭腦中的關(guān)于文言文的框架和結(jié)構(gòu),這種零散式的教學(xué)模式一般在文言文詞匯的教學(xué)中更為有效,因?yàn)槲难晕脑~匯一般比較零散,而且具有普遍適用性。

第二,教師可以使用完整式的教學(xué)方法。教師在對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列的基礎(chǔ)上,要對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,這樣才能起到知識(shí)整合的目的。在文言文中,一個(gè)詞匯往往有很多種意思,或者說(shuō)同一個(gè)意思可以使用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),而文言文的精髓和難點(diǎn)就在于詞匯的理解,許多學(xué)生之所以掌握不了文言文的主旨和無(wú)法理解文章的含義,實(shí)際上都是對(duì)詞匯的理解深度不夠,對(duì)文章不夠熟練,所以語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)使用完整式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累更多的文言文實(shí)詞。

第三,圖文式教學(xué)方法。在文言文課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖,主要使用畫(huà)圖的方式,輔助使用文字填充思維導(dǎo)圖的豐富性,比如說(shuō),教師在使用圖文式教學(xué)方法講授《元方的故事》的時(shí)候,可以以題目為起點(diǎn),幫助學(xué)生繪畫(huà)出一個(gè)發(fā)散式的思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的文言文課堂參與度。

2.3 課后點(diǎn)睛模式。實(shí)際上,課后點(diǎn)睛模式的意義就在于幫助學(xué)生深化記憶,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建獨(dú)具特色的文言文思維導(dǎo)圖和知識(shí)體系,而在課堂階段,教師已經(jīng)有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖,那么在這一階段,教師需要做的就是糾正學(xué)生文言文思維導(dǎo)圖中空白的和錯(cuò)誤的內(nèi)容。可以通過(guò)課下考察的形式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架出最方便記憶和獨(dú)具特色的思維框架;此外,對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖中缺失的內(nèi)容,教師應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充,幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面,這樣才能讓學(xué)生避免陷入“文言文是天書(shū)”的思維中。

3 小結(jié)

初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情總體上來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀,教師的文言文教學(xué)也存在著教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題,在這樣的情況下,初中語(yǔ)文教師應(yīng)該使用課前通用、課中自由和課后點(diǎn)睛的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化的文言文知識(shí)框架。