淺談高中語文教學(xué)如何滲透人文精神

張秀彩

(河北省鹽山中學(xué) 河北 滄州 061300)

1 導(dǎo)言

我國作為文化大國,人文是一個國家的精神支柱。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中,教師往往重視對學(xué)生知識與技能的傳授,忽略了心理層次的豐富,對學(xué)生的道德素養(yǎng)、人格教育十分漠視,這是十分不可取的。由此可見,教師在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生進行自我意識的塑造與精神領(lǐng)域的升華,深化學(xué)生對語文的認知與理解,讓學(xué)生能夠德智體美全方面發(fā)展。

2 加強高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的必要性

2.1 人文精神的意義。教育最終的目的是使人進步,使人在道德上和法律上學(xué)習(xí)約束自己,樹立正確的思想觀念,實現(xiàn)真正的人生價值。作為一線的教導(dǎo)者,只有不斷的加強在高中語文教學(xué)中的人文精神的滲透,讓學(xué)生們真正從語文這一學(xué)科中感受到人文主義關(guān)懷,才能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真正意義。人文主義滲透,是一種思想深處的指導(dǎo),只有通過課上的理論學(xué)習(xí)和課下的具體實踐才能真正的達到目的,其實知行合一就是這個道理,就是通過對人文精神的學(xué)習(xí)去感悟自己幫助自己。

2.2 人生即將面臨選擇。高中階段是人生學(xué)習(xí)階段中的黃金時期,這時候的學(xué)生們雖然具備精力旺盛,思想靈活,對知識的渴求程度高等優(yōu)點但也伴隨著可塑性強,自我約束性差的缺點。通過加強滲透人文精神的教學(xué)方式就是幫助學(xué)生心理成長的一個良好方式,人文主義精神的潤無不聲,但又無微不至的滋潤和培養(yǎng),在潛移默化中幫助學(xué)生鍛煉自己的內(nèi)心,重塑自己的性格,在根本上戰(zhàn)勝壓力。在面臨困難和挫折時,在高中學(xué)習(xí)是所積累的人文精神將會源源不斷的提供給他們力量,幫助他們指明奮斗的方向。

3 高中語文教學(xué)中進行人文精神有效滲透的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生人文精神塑造的意識。高中學(xué)生的心理逐漸成熟,形成了獨特的自我認知與意識,面對事物也有了判斷是非的能力,很多教師認為學(xué)生的道德觀、人生觀、世界觀已經(jīng)塑造完成,不需要對其進行相應(yīng)的引導(dǎo)與教學(xué),這其實是非常不正確的。高中生處于暴躁焦慮的青春期,雖然具有一定的判斷意識,卻缺乏控制自我情緒的能力,在面對事情時很容易慌張、焦躁、難以抉擇,這種情緒如果得不到一定的遏制與緩解,會導(dǎo)致學(xué)生終生的性格缺陷,對學(xué)生的長遠發(fā)展十分不利。由此可見,教師在開展教學(xué)過程中,要時刻注意學(xué)生的心理健康,對學(xué)生進行精神領(lǐng)域的正確引導(dǎo)與相應(yīng)完善,使學(xué)生重視自身心理健康與人文精神的塑造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人的道理、處事的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的三觀,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力,達到素質(zhì)教育的要求。

3.2 通過對課文的深入解讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教材作為開展教學(xué)工作的重要輔助工具之一,不但簡潔明了,而且十分方便教師開展全面性教學(xué)。語文教材作為集各類教授與高級教師研究出的精華,對學(xué)生道德觀的塑造與人生哲理的表達有著十分充足的底蘊,因此,教師必須將教材充分利用起來,帶領(lǐng)學(xué)生撥開文章淺顯的表面,理解與認知更加深層次的東西,使學(xué)生在對文章情感的深入理解中感同身受,在不斷的文化熏陶中形成獨立自主的理解問題、認知問題、解決問題的方式與思維,不但能有效促進學(xué)生自主能力的提高,還能提高語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量,讓學(xué)生在解讀文章類題目時更加得心應(yīng)手,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

3.3 拓展學(xué)生課外閱讀提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。高中課程緊張、學(xué)習(xí)壓力巨大,學(xué)生被死死地束縛在高考這座大山之下,很難有喘息的機會與余地,這樣很容易造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷,產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了緩解與改善這種情況,語文教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由與空間,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余得到一定放松,在放松之余又能獲取相應(yīng)知識,形成一個良好的循環(huán)狀態(tài),而課外閱讀的拓展則能很好地解決這一問題。課后閱讀不但充分尊重了學(xué)生興趣愛好,還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生在名著的熏陶下不斷升華自我,在學(xué)生有了一定文學(xué)知識的基礎(chǔ)下,能夠更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師也能夠更加有效率地開展課堂教學(xué)。

例如,在教學(xué)《林黛玉進賈府》這一課時,由于之前對學(xué)生進行了日常的閱讀規(guī)劃：讓學(xué)生定時、定量的根據(jù)自身的興趣愛好完成課外閱讀任務(wù)?！都t樓夢》作為四大名著之一,自然在學(xué)生的閱讀榜當中。學(xué)生在課前對《紅樓夢》有了相應(yīng)的接觸與了解,在開展這一課時的教學(xué)工作時明顯更加輕松自如,學(xué)生對文章背景與人物情感的了解也能夠更加深入,有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 讓學(xué)生通過走進社會,感知人文精神。語文是一門應(yīng)用性學(xué)科,最終目的是人與人之間的交往與使用,對學(xué)生的表達能力與交際能力都有著相應(yīng)的要求。學(xué)校由于場地、時間等因素的限制,局限了學(xué)生人文意識的拓展,導(dǎo)致學(xué)生形成定式思維,無法很好地適應(yīng)社會發(fā)展。由此可見,為了讓學(xué)生能夠更好地感知人文精神,教師必須為學(xué)生構(gòu)建與社會相接觸的橋梁。在為學(xué)生過濾掉一定垃圾信息的基礎(chǔ)下,提高學(xué)生的語文運用能力。例如,教師篩選一定的社會講座,帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀與聽講,或者教師可以組織學(xué)生開展一些小組合作型、動手實踐型的社會實踐活動。這種互動能促進學(xué)生接觸社會,在保證學(xué)生時代純潔心理的同時,又能更好地適應(yīng)社會發(fā)展,在提高學(xué)生智商同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情商。

4 結(jié)束語

總之,加強高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的形式是多種多樣的,但最終目的卻是始終不變的,那就是幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念,在行為上起到準則和警鐘的作用,從思想上幫助學(xué)生完善自己,健全自己,建立符合社會正能量的行為模式,只有學(xué)生在思想上變得強大了才能經(jīng)得起社會發(fā)展的考驗,才能讓中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)得到繼承和發(fā)展,雖然任重道遠,但前途一片光明。