基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)

符 維

(湖南省岳陽市湘陰縣文星鎮(zhèn)東湖學(xué)校 湖南 岳陽 414000)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),不僅是教育改革落實(shí)的最新需求,也是突出現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的直接途徑。需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)大綱,制定合理教學(xué)內(nèi)容,盡可能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文核心素養(yǎng),幫助其樹立積極正向的學(xué)習(xí)觀念,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

要想在核心素養(yǎng)視角下,充分提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的綜合語文素質(zhì),首先就要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。這不僅是鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的必經(jīng)之路,也是鍛煉其自我認(rèn)知,夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的有效手段,務(wù)必加以重視。為了突顯小學(xué)語文在生活中的實(shí)用性,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,勇于質(zhì)疑,給予學(xué)生充足的展示自我機(jī)會(huì)。同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練,便于學(xué)生熟練掌握教材知識(shí),提升語文核心素養(yǎng)。

例如,在《山中訪友》教學(xué)時(shí),首先教師提問學(xué)生：“作者要訪問是什么朋友?結(jié)果如何?”利用求知欲將其引入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。然后引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,勇于表達(dá)自身疑問和見解,鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾分享、表達(dá)文中所描繪的自然風(fēng)光,加深學(xué)生對寫景手法的理解,積累寫作經(jīng)驗(yàn)。既能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還能強(qiáng)化其語言表達(dá)能力,對其語文核心素養(yǎng)的提升起到直接催化作用。

二、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生充分激發(fā)自身語文學(xué)習(xí)興趣,才能促使其積極自主參與教學(xué)活動(dòng),營造輕松愉悅的小學(xué)語文課堂氛圍。減輕小學(xué)語文教學(xué)難度的同時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力及個(gè)人水平,全面落實(shí)素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的展開。

例如,教師要充分重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),這是激發(fā)學(xué)生語文興趣的首要條件。像是在《觀潮》這篇課文教學(xué)中,可以提前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),搜集其中寫作手法、潮水變化特點(diǎn)等內(nèi)容。[1]學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐探索,不僅會(huì)提升學(xué)習(xí)熱情,加快小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程,還會(huì)鞏固文章中的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)典景色描寫。此外,良好的課前預(yù)習(xí),能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足,有針對性的進(jìn)行完善補(bǔ)充,從而養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,有效提升其語文核心素養(yǎng)。

再如,教師還可以借助多媒體教學(xué),游戲教學(xué),情景教學(xué)等等方法,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好和課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇對應(yīng)的方式。其中,在學(xué)習(xí)《信息傳遞改變著我們的生活》過程中,教師可以借助多媒體技術(shù),為學(xué)生播放“烽火戲諸侯”、“我們勝利了”等故事短片,讓其直觀對比分析古代信息傳遞,與我們當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化傳輸有何不同。這種教學(xué)背景下,學(xué)生既可以跟隨時(shí)代發(fā)展潮流優(yōu)化語文學(xué)習(xí)水平,又可以快速提高其語文核心素養(yǎng),達(dá)到一舉多得的效果。

三、加強(qiáng)優(yōu)秀文章鑒賞

文章鑒賞是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法,一方面可以加強(qiáng)課堂交流互動(dòng),提高學(xué)生思想認(rèn)知水平,突出語文教學(xué)的魅力和價(jià)值,優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量;另一方面能夠加深學(xué)生的個(gè)人文化素質(zhì),促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中,可以積極發(fā)表自身意見,鍛煉發(fā)散性思維和想象力,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美情趣,強(qiáng)化學(xué)生積極樂觀的健康心態(tài)和良好素養(yǎng)。此外,還能夠精準(zhǔn)搭建師生交流橋梁,通過互動(dòng)獲得教師針對性指導(dǎo)后,學(xué)生的語文水平和核心素養(yǎng)強(qiáng)化程度,都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。[2]

例如,時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞一些《假如給我三天光明》、《資治通鑒》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,寫出讀后感,由此不僅可以鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,還能在很大程度上,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累,奠定寫作基礎(chǔ)。同時(shí),在拓寬學(xué)生知識(shí)視野之余,提升其真實(shí)語文閱讀品味和核心素養(yǎng),盡可能為起全面發(fā)展注入不懈動(dòng)力。

四、充分進(jìn)行拓展教學(xué)

為了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),僅憑教材中的理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要教師組織學(xué)生共同進(jìn)行拓展教學(xué)活動(dòng)。鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),對中華傳統(tǒng)文明加以傳承,利用濃郁的書香氛圍熏陶學(xué)生的文化底蘊(yùn),高效強(qiáng)化其自身具備的語文核心素養(yǎng)。

例如,在詩歌《秋思》的鑒賞學(xué)習(xí)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗誦、簡單翻譯,然后根據(jù)自身理解想象,將腦海中勾勒出的秋景圖畫出來,感悟寄情于景的寫作手法。同樣的,還可以借助春節(jié)、端午、清明等傳統(tǒng)節(jié)日為主題,創(chuàng)造對應(yīng)作品,曲子、書簽、作文、詩歌等形式不限,讓學(xué)生在深入了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)民族向心凝聚力,挖掘核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的精髓。

此外,還可以結(jié)合愛國、誠信、自信、孝順等關(guān)鍵詞,組織小學(xué)生征文大賽,獲勝文章在校園報(bào)刊和校園官方公共平臺(tái)發(fā)表。[3]這樣一來,既可以利用小學(xué)生的好勝精神和個(gè)人榮譽(yù)感,優(yōu)化語文實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率,又能夠在加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通,以及綜合教學(xué)水平基礎(chǔ)上,盡快完成小學(xué)語文教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

總而言之,基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué),要想充分提高質(zhì)量,優(yōu)化整體課堂效果,打造小學(xué)語文高效課堂。務(wù)必要借助多元化合理教學(xué)手段,逐漸激發(fā)學(xué)生語文興趣,突出主體學(xué)習(xí)位置,加強(qiáng)有效溝通互動(dòng),進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),滿足其全面發(fā)展提高需求。