高中英語詞匯教學的方法與策略

（遼寧省錦州市黑山縣第一高級中學 遼寧錦州 121000）

高中英語教學應該以新課標為導向，讓學生熟練掌握語言表達方式，并能在一定的環(huán)境下進行實際交流。學生的聽、說、讀、寫作能力能不能提高，在很大程度上取決于學生的詞匯量，詞匯量越大，學習的效果就越明顯。但在新時代發(fā)展背景下，英語學習地位越來越突出，傳統(tǒng)教學模式遠不能適應現(xiàn)代英語教學，離新課程的目標和要求相差甚遠。[1]

一、高中英語教學中，學生詞匯學習現(xiàn)狀

在英語課堂教學中應多讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解，培養(yǎng)學生思考、猜測、歸納和總結(jié)的能力，尤其是在詞匯學習上，更是要放手讓學生大膽嘗試，不能什么都由老師包辦，這樣很容易讓學生形成依賴心理。可是很多時候老師上課，只是一味的講，只顧著自己的課堂教學進程，而忽視了學生的掌握情況，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師上課太過于依賴課本，形成一種只教課本單詞，書本上沒有的就不教的思想，不能靈活、適度地擴展相關詞匯。[2]

二、英語詞匯教學的理念

1.詞句結(jié)合，語篇綜合。詞匯的學習不能太過獨立，也不能生搬硬套，單詞只有在語句、語境中才能體現(xiàn)出其真正的意義和用法，這樣學生掌握起來才更加輕松自然，運用起來也更加熟悉。如果教師只是孤立地講單詞或者反復強調(diào)詞義和語法特征，學生雖能理解，但很難做到靈活運用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型語篇教學相結(jié)合。

2.學以致用，學用結(jié)合。單詞的意思講解和用法闡述固然很重要，但是詞匯教學不應該只是這兩項，最重要的還是詞匯的運用，運用了才表示真正掌握了。運用詞匯要做到：①組織符合學生認知特點的活動，使學生在活動中運用詞匯，從而掌握詞匯；②掌握詞匯練習的數(shù)量，保證練習的質(zhì)量。③增加詞匯的復現(xiàn)率。

3.循序漸進，提高效率。語言學習中最重要的、最為關鍵的就是要記憶，記憶是學生學習語言的最基本的能力。很多學生都是“學得快，忘得也快”，記憶留白現(xiàn)象很嚴重，造成這種現(xiàn)象的原因就是我們學生在學習后沒能進行有效的鞏固復習，很多知識沒有內(nèi)化。教師的任務不能只停留在交給學生這個層面，而是要幫助學生進行反復復習、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。

三、英語詞匯教學中有效提升學生詞匯教學的策略和方法

1.利用詞匯的讀音和拼寫對應，加深學生對詞匯的理解

英語單詞是由字母構(gòu)成的，字母以音標的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫是對應關系，因此，對每一個單詞的讀音所需要的音準、音節(jié)、重音的把握是認識和理解詞匯意思的前提，教師應把音標和拼寫聯(lián)系起來。要使學生把讀音和拼寫聯(lián)系起來，反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立牢固的條件聯(lián)系。這樣，學生既能見形而知音，又能因知音而記形。

2.利用語境語篇，讓學生勾起對詞匯的回憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。將單詞放在情景中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高學生利用情境進行猜詞的能力。[3]

3.利用英語構(gòu)詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙.前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結(jié)，可以擴大他們的詞匯量.

總之，詞匯教學在英語教學中占有重要地位。教師應多從詞匯教學方法上做文章，在實踐探究中勇于嘗試，開辟出有效的詞匯教學方法策略，結(jié)合已有的教學方法和經(jīng)驗，積極探索、努力創(chuàng)新，總結(jié)出在新課程理念指引下，提高詞匯教學效率的策略，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。