生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力途徑的實(shí)踐與思考*

（長(zhǎng)春市第一五八中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130607）

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲的事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。教學(xué)中的“科學(xué)探究”指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)的方式之一。[1]

生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)等過(guò)程獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心智，喚起學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高生物教學(xué)效率，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力奠定基礎(chǔ)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？通過(guò)生物教學(xué)的實(shí)踐與思考，我嘗試通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)——討論與交流、提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題——依據(jù)提綱，設(shè)計(jì)探究方案”這一培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。[2]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

要開(kāi)啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。首先從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，排除束縛學(xué)生思維的各種因素，解放學(xué)生的腦和嘴，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。[3]

例如:《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一課是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章的內(nèi)容，在做這個(gè)探究活動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有局限于教材只探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，而是改為《種子》主題探究式教學(xué)，首先通過(guò)讓學(xué)生觀察一組種子的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而打開(kāi)學(xué)生的思維：

教師：通過(guò)觀察這些種子的圖片，你能想到哪些與種子有關(guān)的問(wèn)題呢？這樣做很快地打開(kāi)了學(xué)生的思路，圍繞種子學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題：

A同學(xué)提出“地球上有多少種子？”

B同學(xué)提出的“黃豆種子萌發(fā)的條件？”

C同學(xué)提出的“種子的顏色是由什么決定的？”

D同學(xué)提出“種子生長(zhǎng)過(guò)程中農(nóng)藥是否對(duì)種子生長(zhǎng)有害？”……

通過(guò)這樣情景設(shè)置，放開(kāi)了學(xué)生的思維，讓他們盡可能的去思考，大膽的去想，學(xué)生的思維變得異?；钴S，提出了各種各樣的問(wèn)題。

二、討論與交流，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題多種多樣，有的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要去探究，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題呢？我從以下兩個(gè)方面入手：

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的描述問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問(wèn)題語(yǔ)句是否通順，描述是否清晰、準(zhǔn)確，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤等，并針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)討論、交流，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的描述問(wèn)題。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，篩選出有探究?jī)r(jià)值、值得探究的問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量，使學(xué)生逐步能提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。

例如在《種子》主題探究式教學(xué)中：

學(xué)生甲：我認(rèn)為A同學(xué)提出的“地球上有多少類種子？”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，不明確，沒(méi)有提到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。討論后同學(xué)們認(rèn)為可以改問(wèn)“地球上有多少種子植物？”或改為“玉米有多少個(gè)品種？”。

學(xué)生丙：B同學(xué)提出的“黃豆種子萌發(fā)的條件？”問(wèn)題太大，應(yīng)再說(shuō)得再具體一些，例如“黃豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些”。

學(xué)生?。篊同學(xué)提出的“種子的顏色是由什么決定的？”這個(gè)問(wèn)題我也很感興趣。經(jīng)過(guò)分析、討論決定從“種皮的顏色是由什么決定的？”和“種子胚的顏色由誰(shuí)決定的？”兩個(gè)方面去探究尋找答案。

教師：我認(rèn)為D同學(xué)提出的“種子生長(zhǎng)過(guò)程中農(nóng)藥是否對(duì)種子生長(zhǎng)有害？”這個(gè)問(wèn)題很有環(huán)保價(jià)值，但在語(yǔ)言描述上存問(wèn)題，可改為“農(nóng)藥對(duì)種子萌發(fā)是否有影響？”……

通過(guò)生生之間、師生之間的討論與交流，把一些不明確的問(wèn)題精準(zhǔn)化，使學(xué)生形成會(huì)問(wèn)的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、依據(jù)探究提綱，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。

按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)需要，給出探究提綱，提綱包括：小組的探究問(wèn)題、作出的假設(shè)、選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、探究方法步驟、觀察記錄表、分析得出的結(jié)論、注意事項(xiàng)等具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。探究提綱可以成為學(xué)生在從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)的參考依據(jù)，通過(guò)探究提綱學(xué)生能進(jìn)一步明確探究的問(wèn)題、任務(wù)、實(shí)施方案等具體事宜，以保證探究試驗(yàn)有序的進(jìn)行。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！蓖ㄟ^(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)——討論與交流、提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題——依據(jù)探究提綱，設(shè)計(jì)探究方”這一途徑。這一探究途徑的研究，有利于開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的有效途徑之一。