小學(xué)語文字詞教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象分析

□ 海南省澄邁縣文儒中心學(xué)校 陳 麗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞的教學(xué)是其中最為重要的一項教學(xué)任務(wù)，因為字詞的教學(xué)是學(xué)生進行語文寫作與閱讀的前提。在字詞教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生進行識字與寫字的教學(xué)，同時，還要對學(xué)生進行音、形、義的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。但是，在小學(xué)語文課堂上，逐漸出現(xiàn)了字詞教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)該對所采用的教學(xué)方式進行深刻反思，要對字詞教學(xué)邊緣化的現(xiàn)有狀況進行深入了解，同時采取相應(yīng)的教學(xué)方法來有效地改善現(xiàn)狀，以便更好地促進語文字詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最經(jīng)常、最直接，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是，在實際的教學(xué)過程中，字詞教學(xué)已經(jīng)被逐漸簡化、弱化，可以理解為文字教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)的邊緣徘徊。所表現(xiàn)出來的形式有很多種，以下簡單介紹幾種。

1.蜻蜓點水式。在大部分語文教學(xué)課堂上，字詞的教學(xué)已經(jīng)成為一種形式，學(xué)之無味卻又不能不學(xué)，蜻蜓點水般的接觸，往往只是在走一個過場，走完之后就會直接進入段落篇章的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當中。事實上，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生字詞的掌握不夠扎實，造成學(xué)生錯別字的增加，對字詞的理解也不夠，閱讀能力隨之也跟不上。蜻蜓點水式的文字教學(xué)方式不但阻礙了課堂學(xué)習(xí)的進度，而且對學(xué)生今后的長遠發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

2.旁若無人式。教學(xué)過程中，教師只負責(zé)講，學(xué)生只負責(zé)聽，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，只是在一股腦地講解字詞的音、形、義，學(xué)生只是在被動接受并記憶，這樣就會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就不會對所學(xué)內(nèi)容進行深入的思考與探究，就不會有新的發(fā)現(xiàn)。文字教學(xué)目的不只是識字，而是要讓學(xué)生在識字這一過程中把學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，充分培養(yǎng)識字的能力，去感受祖國語言文字所體現(xiàn)出來的魅力，以激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛，這才是文字教學(xué)的真正目標。但是，旁若無人式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)變得有些機械，導(dǎo)致文字教學(xué)在語文教學(xué)中處于孤立的位置上。

3.復(fù)制粘貼式。在文字教學(xué)過程中，大部分學(xué)生和教師都會使用一些教學(xué)輔助教材，然后將教材書上的解釋內(nèi)容進行復(fù)制，這種學(xué)習(xí)方式看似高效、快捷，實際上存在很多隱患。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生對知識探索的興趣直接扼殺在搖籃里，學(xué)生也不會通過相應(yīng)的工具書進行求解，使學(xué)生很容易就養(yǎng)成對輔助教材的依賴性。同時，學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)、感知、理解、內(nèi)化以及表達的過程也淡化了。解讀的方式不能多元化，忽視了對詞語所賦予的生命力的體認，很大程度上降低了學(xué)生對詞語品味、感悟、理解以及鑒賞的能力，很不利于學(xué)生語言方面的發(fā)展。

4.顧此失彼式。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，大部分教師會選擇一些具有導(dǎo)向性的試卷來拔高學(xué)生識字及寫字的一些要求，只注重學(xué)生識字、寫字的數(shù)量，甚至將觀察與悉心教導(dǎo)的方式變?yōu)闄C械的抄寫，使學(xué)生一味地進行大量的抄寫。這種只看重數(shù)量不看重質(zhì)量的教學(xué)方法無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

5.支離破碎式。在語文字詞教學(xué)過程中，要把漢字的音、形、義結(jié)合到一起進行學(xué)習(xí)，才能將三者之間的聯(lián)系統(tǒng)一起來。而如今在大部分教學(xué)的過程中，字詞的音、形、義各方面的教學(xué)被簡單分割，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的只是不全面不系統(tǒng)的字詞知識。在漢字的認知與學(xué)習(xí)過程中，大部分教師缺乏對漢字字源的講解，沒有相應(yīng)知識的鏈接，從而導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、改善小學(xué)語文字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)象的對策

1.重視教師的正確引導(dǎo)，開展相應(yīng)的字詞教學(xué)。重視對學(xué)生的情感熏陶。學(xué)生在校與教師之間相處的時間比較長，教師的情感以及言行舉止都會對學(xué)生有深刻的影響，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及情感方面的影響會比較明顯。通過以往對學(xué)生的觀察來看，不同班級的學(xué)生在識字寫字的方式及能力、字詞的學(xué)習(xí)興趣以及完成作業(yè)的情況等方面，都會存在一定的差異，這種情況，在某種程度上是可以反映出教師在字詞教學(xué)過程中的態(tài)度以及情感投入的。教師擁有良好的教學(xué)態(tài)度及情感投入，對學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣有很大的幫助，教師在字詞教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感與激情，以及對字詞講解時的態(tài)度，都能對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。

對學(xué)生日常行為的正確引導(dǎo)。在小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，教師一定要重視字詞在讀音上的準確性，尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當中，地方語言的口音比較重且普遍，在課堂教學(xué)當中教師應(yīng)該采取相應(yīng)的多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生聽著標準的音頻資料進行跟讀，以此規(guī)范學(xué)生的讀音，同時向?qū)W生灌輸使用普通話的思想，以此提升生字詞讀音的準確性。同時還要重視字詞在書寫時的筆畫先后順序以及方式，要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)模范，進一步促進學(xué)生對字形的學(xué)習(xí)。

在字詞教學(xué)的整個過程中，字形的教學(xué)是非常關(guān)鍵的，這也是學(xué)生在識字與寫字過程中的學(xué)習(xí)難點。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要充分發(fā)揮正確引導(dǎo)的作用，帶給學(xué)生最直觀的示范與指導(dǎo)。首先，教師板書的時候一定要一筆一畫書寫，使學(xué)生能夠清楚地感受到文字書寫的先后順序以及輕重緩急，教師還要明確地講述文字每筆每畫的筆畫名稱，讓學(xué)生認真觀察文字每一筆在田字格中所處的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀。還可以通過一些口訣來幫助學(xué)生記憶書寫順序，比如：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。然后通過對文字綜合的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生對文字音、形、義的理解與掌握。同時，教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生進行文字書寫，耐心、細心地講解、觀察以及正確引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

2.閱讀教學(xué)中滲透字詞教學(xué)。要巧設(shè)情境來開展字詞的教學(xué)。在小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視情境的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)方法運用到所學(xué)知識當中，將二者進行有效結(jié)合，提升字詞教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如“鳴”字的教學(xué)中，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放飛翔中的小鳥，同時將“鳥”字展示出來，來引導(dǎo)學(xué)生對鳥字的觀察，去發(fā)現(xiàn)字形與鳥之間的相似之處。然后，教師還可以通過對鳥字進行字源的講解來引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察。觀察過后，教師還可以通過播放鳥的叫聲來引出文字“鳴”，進行講解或者提問去引導(dǎo)學(xué)生對鳴字的學(xué)習(xí)，也可以加強學(xué)生認識對字與偏旁之間的聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛。

要加強文字在語境中的學(xué)習(xí)，使文字的音、形、義有效結(jié)合在一起。在語言文字教學(xué)的過程中，教師還可以使用圖片，在語境中引導(dǎo)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將音、形、義有效結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)的多媒體教學(xué)條件比較差，可以采用圖片學(xué)習(xí)的形式。比如，學(xué)習(xí)“蚯蚓”一詞時，教師就可以將對應(yīng)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將圖片中蚯蚓的名字說出來，之后教師再通過對現(xiàn)實中蚯蚓活動的講解，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓一詞。此種方式，不但能促進學(xué)生對所學(xué)字詞的理解及掌握，還能有效使字詞的音、形、義進行結(jié)合，同時還會根據(jù)字來開展字詞的課堂教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實踐來激發(fā)學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來，從而促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的字詞。用人教版小學(xué)語文來舉例，比如，在二年級下冊的語文園地中，對“滴、灑、泥、濘、邁、迷、跡、冒、雷、需”等字詞的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對字詞進行分組，同時還要觀察所給字詞的音和形，不但要讓學(xué)生進行討論和交流，還要讓學(xué)生把自己的理解與發(fā)現(xiàn)分享給大家。例如字詞分組可以這樣來：“滴、灑、泥、濘”分一組，“邁、迷、跡”分一組，同時要讓學(xué)生結(jié)合字的字形或偏旁去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠促進學(xué)生把身邊的事物與所學(xué)知識相結(jié)合并去思考，增強學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與學(xué)生的生活情況結(jié)合起來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字詞所帶來的精彩。隨著新課改的不斷推進要求小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)教學(xué)的綜合性與實踐性，要將課堂內(nèi)外知識有效結(jié)合，要綜合利用所有的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生構(gòu)建更好、更多、更合適的實踐機會。所以，教師在字詞教學(xué)的過程中，要合理引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)放到生活當中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的學(xué)習(xí)資源，不但提升了字詞的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教育的邊緣化因素比較多，但是必須要改變字詞的教學(xué)方法這個目標是明確的，只有教師在教學(xué)的過程中對字詞教學(xué)高度重視，采取科學(xué)的教學(xué)方式和技巧，最大程度地把語文字詞教學(xué)的質(zhì)量及效率提升上去，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。