中小學(xué)信息化同步課堂的基本特點(diǎn)

□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 李洪山 李寧寧

當(dāng)前，全國(guó)許多省市都在積極利用信息化手段，開展基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的同步課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期共享本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。海南作為教育部唯一的省級(jí)教育裝備試驗(yàn)區(qū)和四個(gè)教育信息化試點(diǎn)省之一，從2014年開始進(jìn)行中小學(xué)信息化同步課堂（以下簡(jiǎn)稱“同步課堂”）實(shí)驗(yàn)，探索出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享新路徑，形成城鄉(xiāng)師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，并在全省14個(gè)市縣區(qū)的145所學(xué)校開展推廣實(shí)驗(yàn)。

一、開展“同步課堂”實(shí)驗(yàn)的背景

“同步課堂”是指利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)建立智能錄播教室，聯(lián)結(jié)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村、海島學(xué)校，兩校兩班（或多校多班）師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同完成一節(jié)課的信息化教學(xué)方式。

海南省城市與農(nóng)村、平原與山區(qū)、沿海與海島之間自然條件差異巨大、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡，在教育方面，我省120多萬(wàn)中小學(xué)生所在的近3000所學(xué)校，其辦學(xué)條件、教學(xué)水平、教育質(zhì)量也有較大差異，?？谑?、三亞市城區(qū)中小學(xué)校的師資水平、教學(xué)設(shè)施等可以和發(fā)達(dá)地區(qū)媲美，但在廣大農(nóng)村、山區(qū)、海島學(xué)校，其辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、師資整體水平偏低，許多教學(xué)點(diǎn)“缺師少教”問(wèn)題依然存在。因此，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展依然是我們面臨的艱巨任務(wù)。

面對(duì)這樣的困境，通過(guò)考察學(xué)習(xí)、反復(fù)研究論證，我們認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息化手段改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀是一條可行的途徑。我們期望通過(guò)開展“同步課堂”實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教學(xué)質(zhì)量同步提高，打造出一條利用信息化手段改善農(nóng)村、海島、山區(qū)等中小學(xué)教學(xué)軟實(shí)力，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新型道路。

“同步課堂”由省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)親自組織推動(dòng)，省電教館、省教育研究培訓(xùn)院以及市縣區(qū)相關(guān)單位及華師京城公司等單位領(lǐng)導(dǎo)和專家組成實(shí)驗(yàn)推進(jìn)項(xiàng)目組，選擇?？谑袨I海第九小學(xué)、海南華僑中學(xué)與?？谑忻捞m區(qū)演豐鎮(zhèn)演豐中學(xué)、演豐鎮(zhèn)中心小學(xué)、演海小學(xué)（村?。⒈备坌W(xué)（海島學(xué)校）作為第一批試點(diǎn)單位，開展了近5年的實(shí)驗(yàn)探索，取得了比較豐富的、簡(jiǎn)便易行、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)成果。

二、同步課堂的基本特點(diǎn)

1.“同步課堂”是師生結(jié)成的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。從“同步課堂”的性質(zhì)來(lái)看，這是兩所或多所結(jié)對(duì)學(xué)校利用 “互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”形成的師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。項(xiàng)目實(shí)施的目的是促進(jìn)雙方師生的共同發(fā)展。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校師生可以向農(nóng)村、海島學(xué)校展示更為專業(yè)的教育理念、教學(xué)方式、課程知識(shí)和更為現(xiàn)代化的生活視角，農(nóng)村師生也可以展現(xiàn)艱苦奮斗的精神風(fēng)貌和田野大海所特有的生活認(rèn)知。

“同步課堂”的教學(xué)組織形式要體現(xiàn)出共同體的基本理念：實(shí)驗(yàn)前，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，采用異質(zhì)分組方式，將學(xué)生編成兩人小組、四人小組、八人大組（由兩班兩個(gè)四人小組組合），形成學(xué)習(xí)共同體。課前和課后八人大組可以使用微信群等方式交流，課上分組合作與競(jìng)賽，形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。形成成長(zhǎng)共同體。

把兩個(gè)班的學(xué)生混合編組，使城鄉(xiāng)學(xué)生有一種同班同組同學(xué)的感覺(jué)，他們都有為本組爭(zhēng)光、互幫互學(xué)的良好意愿，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。老師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，一般都能較好地完成，課堂上一般都愿意積極發(fā)言，積極為本組、本班爭(zhēng)榮譽(yù)。從而使雙班學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體、成長(zhǎng)共同體的意識(shí)不斷增強(qiáng)。特別是雙班學(xué)生通過(guò)線上開展同步主題班會(huì)和線下聯(lián)誼活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)屏幕上見面、互動(dòng)，在課外現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)誼、交流學(xué)習(xí)生活感悟后，他們之間的友誼更深，互幫互學(xué)的意識(shí)更強(qiáng)。由此來(lái)看，“同步課堂”所具有的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)，結(jié)對(duì)學(xué)校的教師經(jīng)常在智能錄播教室線上備課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)借鑒，農(nóng)村學(xué)校教師在線參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研組集體備課，解決了農(nóng)村教師同一學(xué)科人數(shù)少、教研氛圍不濃的問(wèn)題，形成城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

2.“同步課堂”的教學(xué)任務(wù)由“雙師”合作完成。雙班組成的“同步課堂”教學(xué)是由兩位教師組織課堂教學(xué)，一般優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師為主講（主導(dǎo)）教師、農(nóng)村或薄弱學(xué)校的教師為指導(dǎo)教師。雙方教師通過(guò)合作研究、合作備課、合作上課來(lái)完成同一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在課前準(zhǔn)備階段，雙方教師要加強(qiáng)交流溝通，共同研究商定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知斷點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)案或微課等自主學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成。

在同步授課階段，雙方教師要規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)及交流展示的時(shí)間；營(yíng)造互相對(duì)話、激勵(lì)的情境；做好學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。雙方教師必須考慮小學(xué)、初中學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)輪流問(wèn)答、小組競(jìng)賽、分組表演、分組辯論、循環(huán)練習(xí)等各種學(xué)生活動(dòng)。除主講教師的設(shè)計(jì)外，還特別要設(shè)計(jì)好一節(jié)課上，哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)可以由指導(dǎo)教師組織本班級(jí)學(xué)生完成，應(yīng)充分發(fā)揮雙方教師的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、反饋?zhàn)饔谩?/p>

在課后，雙方教師要及時(shí)總結(jié)反饋，反思本節(jié)課的教學(xué)效果，教和學(xué)過(guò)程中主要的亮點(diǎn)，存在的問(wèn)題和不足，課后需要給學(xué)生輔導(dǎo)或矯正的內(nèi)容，以及后續(xù)上課需要改進(jìn)的地方。

3．“同步課堂”的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主、合作、交流學(xué)習(xí)為主。“同步課堂”的根本特征是師生分別在異地的兩間（或多間）錄播教室共同上課，其特點(diǎn)決定了不能以教師講授為主，課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、交流的場(chǎng)所、活動(dòng)的場(chǎng)所，而不是老師的一言堂。要加大雙向或多向互動(dòng)，以學(xué)生自主、合作、交流學(xué)習(xí)為主要方式。

作為同步課堂的主講教師既要教好自己現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，又要激發(fā)不在現(xiàn)場(chǎng)的另一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，同步課堂不僅僅是使用現(xiàn)代教育技術(shù)，更要求教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正樹立起先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)來(lái)組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在各自班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，同步授課時(shí)雙方師生則以學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示、對(duì)話、交流和訓(xùn)練為教學(xué)的主要方式。

組織跨時(shí)空的展示、交流、比賽等活動(dòng)是提高同步課堂教學(xué)效率的有效方式。如在本班級(jí)內(nèi)部分組的基礎(chǔ)上，可以讓各組學(xué)生先在本班內(nèi)做一些小比賽，挑出表現(xiàn)好的，再進(jìn)行兩個(gè)班的跨空間交流和競(jìng)賽，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。這種小組間的學(xué)習(xí)、比賽可以在上一節(jié)課中，由雙方（或多方）教師分別在本班內(nèi)組織完成，做好準(zhǔn)備，提出各組解決問(wèn)題的思路方法和還有的疑難問(wèn)題等。要設(shè)計(jì)兩班（或多班）學(xué)生分大組展示交流和競(jìng)賽、問(wèn)題接力比賽等活動(dòng)任務(wù)。也可以給不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配不同的研究任務(wù)，得出結(jié)論后在同步課堂上雙班分享。

如在一節(jié)英語(yǔ)課（海南華僑中學(xué)鄭勤老師、演豐中學(xué)林志壯老師合作）上，圍繞介紹各自班級(jí)課程表為主題，兩班學(xué)生輪流進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組提問(wèn)，另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組輪流回答。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到了有效提升。

4.設(shè)計(jì)好“同步課堂”的教學(xué)流程是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在異地雙班（或多班）同時(shí)上課時(shí)，40分鐘時(shí)間內(nèi)教師要兼顧兩個(gè)（或三個(gè)）班級(jí)學(xué)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，高效地完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)流程是關(guān)鍵。

教師要在充分研究課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知前提的基礎(chǔ)上，把一節(jié)課分解為幾個(gè)層次分明、清晰流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂上雙方教師在不同環(huán)節(jié)上的任務(wù)、作用、操作指令等，有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)和明確的分工。這是形成同步課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)要求做好設(shè)計(jì)，課前要把學(xué)習(xí)要求和任務(wù)分解給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。

特別是對(duì)低年級(jí)的兒童，有游戲色彩的活動(dòng)更容易提高孩子們的參與度。如在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上（海口濱海九小陸少娟老師、演豐鎮(zhèn)中心小學(xué)李小芬老師），開展 “摘水果”“開火車”“搶紅旗”等游戲，很受低年級(jí)小學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

5.“同步課堂”設(shè)施是開展遠(yuǎn)程異地教研活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。目前城鄉(xiāng)教育資源仍存在較大差異，現(xiàn)有的支教方式存在不足，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師能夠參加支教的數(shù)量有限，部分教師積極性不高；對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)提升其專業(yè)水平的效果不明顯；農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象依然存在。利用“同步課堂”的設(shè)施，為廣大城鄉(xiāng)教師提供了互相交流、學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)，遠(yuǎn)程異地學(xué)校的教師可以零距離、高頻率的參加同步課堂的在線視頻備課、聽課、研討，農(nóng)村學(xué)校教師還可以經(jīng)常在線參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研組集體備課活動(dòng)，放大了同步課堂設(shè)施的平臺(tái)效應(yīng)，促進(jìn)廣大城鄉(xiāng)教師逐步形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

三、“同步課堂”的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)驗(yàn)，我省的“同步課堂”取得了比較明顯的效果：

1.形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。結(jié)對(duì)城鄉(xiāng)班級(jí)混合編為8-10個(gè)大組，課上分組合作與競(jìng)賽、課下網(wǎng)絡(luò)溝通，形成學(xué)習(xí)共同體。開展同步主題班會(huì)和線下聯(lián)誼，城鄉(xiāng)學(xué)生交流生活學(xué)習(xí)感悟，形成成長(zhǎng)共同體。農(nóng)村學(xué)生行為習(xí)慣改變較大，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。城市學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力提升，關(guān)心幫助農(nóng)村學(xué)生，形成互幫互助共同成長(zhǎng)氛圍。

2.改變了教師的教學(xué)方式。兩班（或多班）同時(shí)上課時(shí)，學(xué)生數(shù)量大增，促使實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的講授方式，嘗試分組合作、學(xué)生展示交流、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，探索利用網(wǎng)絡(luò)和電子白板加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

3.形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。“同步課堂”給教師提供互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)，結(jié)對(duì)的學(xué)校逐步形成了城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。通過(guò)“同步課堂”，許多教師的教育教學(xué)水平都有了很大提升，許多實(shí)驗(yàn)教師成長(zhǎng)為學(xué)科骨干，先期試點(diǎn)學(xué)校有多位老師獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，?？谑斜备蹗u教學(xué)點(diǎn)周乃文校長(zhǎng)評(píng)為2017年海南20佳優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，海南華僑中學(xué)鄭勤獲2016年全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，演豐中學(xué)吳雯倩被評(píng)為?？谑泄歉山處?。教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)“同步課堂”促進(jìn)教師發(fā)展也給予肯定和贊賞。

4.建立了“同步課堂”教學(xué)教研常態(tài)化機(jī)制。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為具體政策，省教育廳在2015、2017年分別出臺(tái) 《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)同步課堂試點(diǎn)項(xiàng)目工作的指導(dǎo)意見》《海南同步課堂實(shí)驗(yàn)教師及團(tuán)隊(duì)工作量指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)“同步課堂”的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研支持體系、項(xiàng)目研究管理、條件保障和評(píng)估激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為“同步課堂”常態(tài)化發(fā)展提供保障。

5.“同步課堂”產(chǎn)生了較大的示范輻射作用。近幾年，教育部領(lǐng)導(dǎo)多次到海南考察“同步課堂”開展情況，教育部副部長(zhǎng)在聽完海南華僑中學(xué)和?？谑醒葚S中學(xué)數(shù)學(xué)兩班同時(shí)上課后指出 “通過(guò)信息化手段，農(nóng)村孩子坐在教室里就能和城里孩子聽同一個(gè)老師的同一堂課，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)資源，這種做法非常好，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用同步互動(dòng)、直播、錄播的各自優(yōu)點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化同步課堂的功效。”人民日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、海南日?qǐng)?bào)等媒體多次采訪報(bào)道。目前，全省已經(jīng)有14個(gè)市縣的145所中小學(xué)開始開展“同步課堂”教學(xué)。