寫人記事作文細(xì)節(jié)描寫能力提升探究

細(xì)節(jié)描寫能使文章從平淡走向深刻，從枯燥走向生動。精彩的細(xì)節(jié)描寫，能讓人物個性鮮明，使文章熠熠生輝。就小學(xué)寫人記事類作文而言，如果說情節(jié)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么細(xì)節(jié)就是文章的血肉。

一、精彩的細(xì)節(jié)描寫離不開作者細(xì)致的觀察

精彩生動的細(xì)節(jié)來源于豐富多彩的生活，只有細(xì)心觀察才能捕捉得到。教師要賦予學(xué)生一雙善于觀察的眼睛，用心去關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，身邊的樁樁小事。只要勤觀察，多積累，動起筆來，細(xì)節(jié)描寫就會隨著情節(jié)的需要而自然展現(xiàn)，達(dá)到下筆如有神的境界。以一位學(xué)生的習(xí)作 《我生病了，外婆照顧我》為例：“我感冒發(fā)燒了，外婆拿著藥走進(jìn)我的房間：‘來，先量一下體溫，再吃藥?！馄虐洋w溫計(jì)輕輕地放到我的腋下。外婆看我吃完藥，扶我躺下，輕輕地給我蓋上被子。然后坐在床邊，慈愛地看著我睡覺?！蔽恼聸]有高大的人物形象，只是真實(shí)生活細(xì)節(jié)的描寫，卻讓讀者感受到濃濃的親情和外婆對晚輩的愛。

筆者曾經(jīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)，再通過構(gòu)思，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。如在一次作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生與父母一起去超市購物。結(jié)果這次習(xí)作出現(xiàn)了很多佳作，學(xué)生的感受各不相同，有的對購物者選購商品時(shí)動作神態(tài)的描寫細(xì)致入微，有的對收款員阿姨語言動作的描寫十分生動傳神。只有真實(shí)生動的生活細(xì)節(jié)，才會讓文章散發(fā)濃郁的生活氣息，讀起來如品佳釀，余味無窮。

二、善于在閱讀教學(xué)中品味細(xì)節(jié)描寫片段

小學(xué)語文教科書中的課文有很多細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫片段，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入品味，讓文本綻放鮮活的生命力。如 《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文中“起初小嘎子精神抖擻……兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈……任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。”作者運(yùn)用“轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂、扳”這些極為細(xì)致的動作描寫來表現(xiàn)小嘎子頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個性特點(diǎn)。品讀完這個片段后，筆者讓學(xué)生先認(rèn)真揣摩，再模仿這些動作。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行寫法遷移，描寫日常生活中通過動作表現(xiàn)人物性格和情感的一個精彩片段。其中，有一位學(xué)生的作文是這樣寫的：“我睜開眼睛，瞄了一下鬧鐘，急忙跳下床來，套上校服，沖進(jìn)衛(wèi)生間，抓起毛巾，在臉上抹了一把，心急火燎地沖出門去?！焙苊黠@，這位學(xué)生已領(lǐng)會了 《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文通過細(xì)致入微的動作描寫來表現(xiàn)人物性格情感的方法，并遷移到寫作中去，使用生動精彩的動詞表現(xiàn)了自己早上起床將要遲到的心急火燎的狀態(tài)。

三、妙用修辭讓細(xì)節(jié)描寫雋永深刻

學(xué)生在文章中可以張開想象的翅膀，妙用修辭手法進(jìn)行細(xì)膩傳神地描摹，從而突顯人物特點(diǎn)。如：“那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸”；“你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的像剛從垃圾堆揀出來似的，人家?guī)У木拖駝倓冮_殼的雞蛋，又白又光鮮”；“她的眼睛如藍(lán)寶石一般，鼻子小巧玲瓏，小嘴張開著像個 ‘O’字，里面露出了好像珍珠般潔白閃亮又整齊的牙齒”。以上幾個片段的細(xì)節(jié)描寫，妙用修辭手法，既能引起讀者豐富的想象，又能給讀者留下雋永深刻的印象。

四、從分類訓(xùn)練中彰顯細(xì)節(jié)描寫的無限精彩

寫人記事的記敘文，人和事是密不可分的，可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生分類練習(xí)，并靈活運(yùn)用到作文中去。

1.動作描寫要展示人物內(nèi)心。動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物性格品質(zhì)，讓筆下人物“站”起來的寫作方法。學(xué)生寫作時(shí)，只要細(xì)化人物的動作，人物形象就能躍然紙上。下面是一位學(xué)生寫的片段：“我拿起一件臟衣服，學(xué)著哥哥的樣子抹上肥皂，兩只手用力搓臟的地方，然后把衣服放進(jìn)一盆清水里，把衣服拉起來又按下去，經(jīng)過許多個回合，衣服被我泡洗得干干凈凈。我一蹦三尺高，大聲叫道：‘我會洗衣服了！’哥哥哈哈大笑起來，我也得意地笑了起來?！闭沁@些看似平凡的動作描寫，卻能讓人物栩栩如生，給讀者留下鮮明深刻的印象。

2.細(xì)節(jié)描寫要錘煉人物語言。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，語言描寫有獨(dú)白和對話兩種。獨(dú)白是人物的自言自語，對話是兩個人或幾個人的談話。作文時(shí)要注意精心篩選人物語言，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，深化文章主題。如 《地震中的父與子》這篇課文的以下片段描寫：“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達(dá)。’ ‘不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！边@段語言描寫，有力地表現(xiàn)出絕境中父親對兒子深沉的愛，兒子從父親身上汲取的巨大的精神力量以及危難時(shí)兒子把生的希望先讓給同學(xué)的高貴品質(zhì)。

3.外貌描寫要表現(xiàn)人物個性。外貌描寫指對人的容貌、身材、衣著、姿態(tài)等方面進(jìn)行的描寫。一段精彩傳神的外貌描寫同樣能表現(xiàn)人物鮮明的性格特點(diǎn)，展示人物的內(nèi)心世界。如以下片段：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體 ‘一’字?！边@個片段通過對魯迅先生面孔、頭發(fā)、胡須的細(xì)致描寫，突出了他瘦但很精神的特點(diǎn)，使認(rèn)識他的人看到文章寫的內(nèi)容就能猜出他是誰。

4.神態(tài)描寫要捕捉人物表情。神態(tài)描寫，指對人物表情的變化過程進(jìn)行細(xì)膩的描繪。動態(tài)的臉部表情能直觀真切地把人物的性格、情感表現(xiàn)出來。如有一位學(xué)生這樣描寫老師：“老師急忙沖過去扶起在洗手間摔倒導(dǎo)致膝蓋流血的小明，帶他找校醫(yī)包扎傷口。老師疲憊地回到教室里，一個同學(xué)不安地問道：‘老師，小明傷得嚴(yán)重嗎?’老師和顏悅色地說：‘不要緊，只是需要休息?！蠋熃酉聛碚Z重心長地對我們說：‘以后同學(xué)們走路一定要注意安全?！边@段文字中，“急忙”“疲憊”“和顏悅色”“語重心長”等表情的捕捉讓我們感受到這位老師焦急、關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界。

5.心理描寫要揭示人物情感。心理活動描寫，即對人物的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些生活情境讓學(xué)生展開細(xì)致的心理活動描寫。有一位學(xué)生這樣描寫自己考試成績不理想時(shí)復(fù)雜的心理活動：“當(dāng)老師發(fā)語文檢測卷的時(shí)候，我覺得自己的心在 ‘撲通撲通’地跳，擔(dān)心自己這次又考砸了。拿到試卷后，我偷偷瞄了一眼，‘59’分，我頓時(shí)目瞪口呆。心想：糟糕，考這樣的成績，嚴(yán)厲的爸爸媽媽是不會放過我的。在放學(xué)回家的路上，我的腳像罐了鉛似的沉重極了，心也疼得像針扎一樣。我的情緒從來沒有這樣低落，內(nèi)心也從沒試過如此煎熬?！痹谶@個精彩的片段描寫中，讀者可以深切感受到學(xué)生復(fù)雜的心理活動。

6.環(huán)境描寫要烘托人物特點(diǎn)。環(huán)境描寫，即對環(huán)境進(jìn)行細(xì)致描寫，從而烘托人物特點(diǎn)、推動情節(jié)發(fā)展。如 《橋》這篇課文，文中多次出現(xiàn)描寫洪水大雨的句子，是為了突出洪水的來勢兇猛，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，既渲染了緊張的氣氛，又烘托出老支書威嚴(yán)、冷靜的人物特點(diǎn)。學(xué)生寫作時(shí)，如能根據(jù)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行環(huán)境描寫，能起到烘托人物特點(diǎn)、推動情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)效果。

實(shí)踐證明，精彩的細(xì)節(jié)描寫能把學(xué)生身邊不經(jīng)意的人和事寫“活”，能讓學(xué)生找到打開話匣的金鑰匙，并嘗到成功作文的快樂。