職業(yè)教育地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

王紅梅

（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000）

職業(yè)院校作為向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才的重要教育陣地，伴隨社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的提升，職業(yè)教育意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式，已然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的需求，為此職業(yè)教育迎合時(shí)代發(fā)展及教育創(chuàng)新要求，走上教學(xué)模式創(chuàng)新探究道路?；诖?，為了使我國(guó)職業(yè)教育地理教學(xué)水平得到有效提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，探究地理教學(xué)模式創(chuàng)新方略顯得尤為重要。

一、地理教學(xué)模式創(chuàng)新秉持“以人為本”的教育原則

傳統(tǒng)職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為核心教育目標(biāo)，對(duì)于地理等文化課程教學(xué)并不重視，影響職業(yè)教育水平的有效提升，弱化職業(yè)院校畢業(yè)生日后就業(yè)等綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。究其原因，導(dǎo)致地理教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升的重要因素，是職業(yè)院校地理教師教育理念過(guò)于陳舊，采用滿堂灌、填鴨式等機(jī)械教學(xué)法，以課堂為載體向?qū)W生機(jī)械灌輸教學(xué)內(nèi)容，使本就具有一定學(xué)習(xí)難度的地理教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生偏差，無(wú)法有效率落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，影響教育有效性，降低地理教學(xué)綜合質(zhì)量，以教師為課堂主宰的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，為了使職業(yè)教育地理教學(xué)內(nèi)容得以順利落實(shí)，教師嚴(yán)格依照教育大綱，按部就班落實(shí)教育內(nèi)容，降低師生交互效率，使學(xué)生淪為課堂邊緣性人物，無(wú)法與教師形成有效溝通，在被動(dòng)接收書本知識(shí)的教學(xué)模式中，無(wú)法體會(huì)到地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，降低地理學(xué)習(xí)積極性，影響地理教育模式創(chuàng)新效率。此外，教育創(chuàng)新力度不夠，指引不到位，學(xué)校對(duì)教師教育創(chuàng)新支持力度不高等客觀因素，也是影響職業(yè)院校地理教學(xué)落實(shí)成效的因素，這均是由于職業(yè)院校教育未從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，只考慮教學(xué)內(nèi)容落實(shí)成效，導(dǎo)致學(xué)生與地理教學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生共鳴，使地理教學(xué)流于形式。基于此，職業(yè)院校地理教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)教育理念，秉持“以人為本”的教育原則，將課堂主體地位交給學(xué)生，使教學(xué)模式創(chuàng)新可以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)性、地理基礎(chǔ)等客觀因素為導(dǎo)向，創(chuàng)建學(xué)生本體化教育模式，使學(xué)生可以積極主動(dòng)融入地理教學(xué)過(guò)程中，形成有效的師生交互，賦予地理教學(xué)無(wú)限生機(jī)與活力。

二、以實(shí)踐教學(xué)法為導(dǎo)向創(chuàng)新職業(yè)教育地理教學(xué)模式

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探析學(xué)生成長(zhǎng)需求，有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的教育創(chuàng)新有效方略，為提升職業(yè)教育地理教學(xué)水平，提供行之有效的教育創(chuàng)新模式?；诖耍殬I(yè)院校地理教師，應(yīng)迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教育現(xiàn)況、教學(xué)目標(biāo)，充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以此為導(dǎo)向規(guī)劃教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在實(shí)踐活動(dòng)中，體悟地理知識(shí)，與其產(chǎn)生高效交互，達(dá)到提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察探究的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考等綜合素養(yǎng)，與職業(yè)院校教育創(chuàng)新目標(biāo)不謀而合，為提升職業(yè)院校教育綜合實(shí)力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“巖層結(jié)構(gòu)”等地質(zhì)理論的教學(xué)時(shí)，可以成分結(jié)合學(xué)校所在地域地理資源，若存在斷層山脈，可在確保學(xué)生人身安全前提下，組織學(xué)生來(lái)到斷層山脈觀察巖層構(gòu)成，依照書本知識(shí)，掌握巖層結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。如若職業(yè)院校所在地域地理?xiàng)l件不允許學(xué)生展開課外實(shí)踐探尋，教師則可組織學(xué)生來(lái)到地質(zhì)公園、地質(zhì)結(jié)構(gòu)自然博物館，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐，掌握書本知識(shí)，拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育地理教學(xué)模式創(chuàng)新價(jià)值[2]。

三、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)新職業(yè)教育地理教學(xué)模式

伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)已然成為教育創(chuàng)新變革的原動(dòng)力，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等科學(xué)技術(shù)手段，靈活創(chuàng)建教案，豐富書本知識(shí)表現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)變書本知識(shí)固有認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，賦予職業(yè)院校地理教學(xué)課堂無(wú)限生機(jī)。例如，教師在進(jìn)行“中國(guó)能源”的教學(xué)時(shí)，風(fēng)能、水能、潮汐能、地?zé)崮堋⑻?yáng)能、核能等能源形式，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有一定距離，僅憑書本知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹，無(wú)法使學(xué)生有效認(rèn)知我國(guó)能源當(dāng)前形勢(shì)，以及能源發(fā)展對(duì)國(guó)家發(fā)展的積極影響，使地理教育淪為表象，失去提升學(xué)生地理素養(yǎng)的教育價(jià)值。為此，教師可以利用信息技術(shù)，播放一些能源站運(yùn)轉(zhuǎn)工作情形，激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，而后可以重點(diǎn)播放具有代表性的能源應(yīng)用案例，如航空母艦使用核能作為動(dòng)力的視頻資料。視頻資料顯示，核能作為動(dòng)能消耗大量航空母艦內(nèi)配空間，為此全世界科學(xué)家探究其動(dòng)能代替創(chuàng)變方略，教師可以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為航空母艦探析新的動(dòng)能系統(tǒng)。能源創(chuàng)新與發(fā)展是世界潮流，為了使國(guó)家發(fā)展得到動(dòng)力保障，需要學(xué)生明確能源重要性，探究創(chuàng)新發(fā)展方向，借由信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生自主探析欲望，在提高職業(yè)院校地理教育質(zhì)量的同時(shí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)更富成效，為提升職業(yè)院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)[3]。再如，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴，提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)好習(xí)慣，使職業(yè)院校地理教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)新職業(yè)教育地理教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)小組是堅(jiān)持“以人為本”教育原則創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力等客觀因素，作為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的考量因素，使合作學(xué)習(xí)小組符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保合作學(xué)習(xí)小組可有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以學(xué)生為主體的教育創(chuàng)新目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，確保小組合作探究能力，滿足獨(dú)立完成地理教育目標(biāo)探析目的。引導(dǎo)學(xué)生依照自身能力，在組內(nèi)科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐方向，如有些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，可對(duì)地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探析，組織組內(nèi)成員進(jìn)行高效分析，搜尋學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小組實(shí)踐有效性，有些領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以作為小組組長(zhǎng)，引導(dǎo)組內(nèi)成員展開有效學(xué)習(xí)，避免小組合作學(xué)習(xí)僅為學(xué)生之間溝通感情的“茶話會(huì)”，弱化合作探究項(xiàng)目指導(dǎo)作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而有些善于記錄的學(xué)生，可以在學(xué)生進(jìn)行分析理解時(shí)，及時(shí)記錄產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，凸顯合作學(xué)習(xí)自主探究有效性，確保教育目標(biāo)得以有效落實(shí)，使每位學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為提升地理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。教師以小組構(gòu)建者身份，參與到合作學(xué)習(xí)小組中，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)探究所得問(wèn)題為核心，開展教學(xué)講解構(gòu)建高效課堂，確保課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析理解等綜合素養(yǎng)，符合新課改對(duì)職業(yè)院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育發(fā)展目標(biāo)。例如，職業(yè)院校在進(jìn)行“我國(guó)地理環(huán)境”的教學(xué)時(shí)，可以啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生地理學(xué)習(xí)客觀情況為導(dǎo)向，以2—6人為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展高效合作探究，使自主學(xué)習(xí)行為始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋學(xué)習(xí)所需資料，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，通過(guò)互相幫助完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在開展有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、靈活探析等綜合素養(yǎng)，使職業(yè)院校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，為提高職業(yè)院校就業(yè)率奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，伴隨我國(guó)教育創(chuàng)新浪潮良性發(fā)展，確保師生得到高效交互，教學(xué)內(nèi)容得以順利落實(shí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育院校教育頹勢(shì)，職業(yè)教育地理教學(xué)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，為此地理教師應(yīng)提升教育創(chuàng)新覺(jué)悟，在新課改引領(lǐng)下，堅(jiān)持“以人為本”的教育創(chuàng)新原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)小組以及信息技術(shù)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到地理教學(xué)過(guò)程中，在提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[1]李萬(wàn)川.創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(29)：226.

[2]曾靜.提高職業(yè)地理教學(xué)水平之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015(11)：121-121.

[3]張強(qiáng)銀.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].成才之路,2015(25)：11-11.