小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略分析

宋曉玉

（大慶石化第七小學(xué) 黑龍江大慶 163714）

知識的可視化教學(xué)主要是運(yùn)用了心理學(xué)理論，這是一種建立在小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力特點(diǎn)上的教學(xué)方式，針對了小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)。目前，在一些小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了吃力，這與教師教學(xué)方式的使用存在一定程度的關(guān)系，因此，實(shí)施知識可視化教學(xué)具有一定的必要性。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)問題分析

在新課改之后，教育部雖然對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，以全面培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才入手，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，但目前仍有一部分低年級語文教學(xué)采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常低落，學(xué)生們也十分缺乏學(xué)習(xí)積極性[1]。在如今各類新式教學(xué)方式不斷流傳的時(shí)代下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再具有吸引力，也不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，一味的采用板書教學(xué)方式，久而久之就會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，甚至是厭惡，失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)低年級語文實(shí)施知識可視化教學(xué)的意義分析

1．提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解深度

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字、簡單背誦和閱讀為主，這些內(nèi)容相對來說比較簡單，但小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力也比較弱，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力，通過實(shí)施知識可視化教學(xué)，能夠最大限度的提升學(xué)生對知識的接收能力，可視化教學(xué)的象形比喻能夠以更加形象和簡單的方式增加學(xué)生的記憶和理解，提升他們對知識點(diǎn)的理解深度。

2．幫助吸引學(xué)生注意力

低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以課堂紀(jì)律管理具有一定難度，在實(shí)施知識可視化教學(xué)策略之后，大量生動(dòng)、豐富的教學(xué)題材的融入，如文字、視頻等，可以迅速引起學(xué)生們的關(guān)注，并持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

3．促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

知識可視化教學(xué)中需要運(yùn)用到許多關(guān)系圖表、結(jié)構(gòu)圖等等，這些圖表、圖片的應(yīng)用充分的展示了知識點(diǎn)的內(nèi)部和外部聯(lián)系，對于學(xué)生的邏輯思維和抽象思維培養(yǎng)具有非常重要的意義。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中知識可視化教學(xué)策略分析

1．識字教學(xué)中的知識可視化教學(xué)

知識教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，也是整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但很多小學(xué)生對于文字的記憶、書寫、閱讀和理解都存在問題，這就需要教師在識字教學(xué)中實(shí)施知識的可視化教學(xué)，通過情景設(shè)置，將文字帶入到某個(gè)情景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對生字的記憶和理解更加深刻，形成一連串的邏輯性思維[3]。

例如，在《四季的腳步》的教學(xué)中，關(guān)于春天、夏天、秋天和冬天的學(xué)習(xí)，可以通過分析四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)和唯一特色，搜集相關(guān)的圖片，并將四個(gè)詞語融入到不同的語境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，通過充分的渲染之后，學(xué)生對四個(gè)季節(jié)的理解會(huì)更加深刻全面，最后可通過聽覺刺激，將四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)深深烙印到學(xué)生的腦海當(dāng)中。

2．應(yīng)用豐富多彩的象形圖片

在小學(xué)低年級語文課本中，有許多色彩和內(nèi)容非常豐富的圖片，關(guān)于一部分課本知識的教學(xué)，教師可以完全借助書本中提供的圖片進(jìn)行教學(xué)，將書本圖片整理歸類，使用多媒體進(jìn)行展示，然后通過講解圖片來鏈接課本中的文字內(nèi)容，完成教學(xué)[4]。圖片內(nèi)容生動(dòng)，色彩豐富，相對于簡單的文字來說，對學(xué)生們更具吸引力。此外，教師還可以搜集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片、制作動(dòng)態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)。

例如在《三袋麥子》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以分別制作小豬、小猴和小牛的動(dòng)態(tài)圖，而后根據(jù)課本內(nèi)容的推進(jìn)，演示三個(gè)小動(dòng)物的不同反應(yīng)，還可邀請學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，增添課堂氛圍，同時(shí)也能加深學(xué)生的理解。

除了圖片之外，教師還可以制作知識點(diǎn)間的關(guān)系圖，關(guān)于生字詞的教學(xué)，同樣可以制作成不同類型的關(guān)系圖進(jìn)行教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠使之形成更加深刻的邏輯性記憶。

3．關(guān)于閱讀的知識可視化教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師往往采用了單獨(dú)朗誦和學(xué)生集體朗誦的方式進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)中的課堂互動(dòng)率非常低，教學(xué)目的也十分不明確，效率非常低。而實(shí)施閱讀的知識可視化教學(xué)可以徹底的改變這一現(xiàn)狀，在閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)揮想象，連接書本的中圖片，將文字整理成畫面在腦海當(dāng)中播放，可以進(jìn)一步幫助培養(yǎng)學(xué)生的想象力和閱讀表達(dá)能力[5]。

以往的閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生們簡單的閱讀文章，而閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但很多學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，也無法學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字和語言來表達(dá)自己的思維和所看到的事物，這樣的教學(xué)是失敗的。知識可視化教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，將文字轉(zhuǎn)化成豐富形象的畫面，根據(jù)畫面的切換來完成閱讀，理解文字的表達(dá)方式。

4．寫作方面的知識可視化教學(xué)

關(guān)于寫作方面的可視化教學(xué)，除了課本中安排的內(nèi)容之外，教師多可以借助于自己擬題來完成教學(xué)。

例如，在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生們播放一段視頻，在學(xué)生觀看視頻之后積極進(jìn)行討論，最后不限主題，讓學(xué)生們自己選擇一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行寫作；另外，在文章的講授時(shí)，教師可以利用圖片、圖形來展示文章的結(jié)構(gòu)，突出文章的重點(diǎn)和優(yōu)秀的表達(dá)部分，通過劃分，學(xué)生能夠更加深刻的理解一篇完整文章的結(jié)構(gòu)和格式，自己在寫作時(shí)，就會(huì)更加的順暢。

結(jié)語

小學(xué)低年級語文中的知識可視化教學(xué)可以通過情景設(shè)置、圖片、聲像等方式進(jìn)行，通過實(shí)現(xiàn)知識可視化教學(xué)，能夠幫助拓展學(xué)生的思維能力，降低學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

[1]顏廷泉.初探小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略[J].華夏教師,2017,(2)：58.

[2]孫浩.知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義與策略[J].作文成功之路（下旬）,2017,(9)：27.

[3]王東昶.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略[J].學(xué)周刊,2017,4(4)：67-68.

[4]鐘美勤.小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化的策略探析[J].散文百家（下）,2016,(11)：92.