小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考淺析

李洪臣

（吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學校 吉林公主嶺 136104）

隨著素質教育的不斷深入，我國當前的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，因此，為了順應教育發(fā)展的潮流，小學語文教育專業(yè)也應該進行及時的調整，對教育理念和教學模式進行改革和創(chuàng)新，加強專業(yè)的實踐性教學。教師作為實施教學的直接人員，就要在教學中夯實學生理論知識，努力提高學生的實踐能力。通過這種方式，小學語文教育專業(yè)可以取得更好的教學效果，為學生今后發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學現狀

1．對實踐性教學不夠重視

由于長期受到應試教育體制的影響，很多學校和教師并沒有太過于重視小學語文教育專業(yè)實踐性教學的作用，由于在考試中并不會涉及到實踐性的內容，因此，造成小學語文教育專業(yè)缺乏有力的環(huán)境支持，對實踐性教學的開展造成阻礙[1]。在這種背景之下，使得小學語文教育專業(yè)實踐性教學缺失，制約了學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展造成了消極影響。

2．教學偏于理論知識

目前，在小學語文教育專業(yè)中普遍存在一個問題，許多教師在教學中偏向于理論知識的教授，而對學生實踐性教學處于忽視的狀態(tài)，究其原因，是因為教師沒有正確認知到實踐對于學生的重要性。在教學中們教師對學生進行理論知識的灌輸，不僅使得教學形式單調乏味，難以激起學生的學習興趣，而且也沒有達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的，造成學生能力發(fā)展不均衡，制約學生的成長和發(fā)展[2]。

3．評價方法缺乏科學性

教學評價也是教學中的一個重要組成部分，科學的教學評價，不僅可以讓教師得知學生的學習情況，然后針對學生的不足進行有針對性地改進，促使學生達到更好的學習效果，而且可以增加學生的學習自信心，對于培養(yǎng)學生的語文學習興趣具有重要作用[3]。但是，在實施教學評價時，教師只注重學生的學習成績，忽視了學習過程，嚴重打擊的學生的學習熱情，也不利于學生實踐能力的提升。

二、小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新策略

1．學校給予重視，實施實踐性教學

各項教學活動的開展，都離不開學校的有力支持，小學語文教育專業(yè)也是如此。只有當學校領導的觀念轉變，重視實踐性教學，這樣才會為實踐性教學創(chuàng)造良好的實施環(huán)境，提高小學語文教育專業(yè)的教學質量[4]。例如，學校要加大對小學語文教育專業(yè)的資金支持，引進相應的教學設備，對開展實踐性教學提供必要的物質基礎。除此之外，學校可以為學生聯系好實習學校，讓學生達到一定的水平之后，就可以直接進入實習，為學生創(chuàng)造實踐的機會，提高學生的實踐能力。

2．理論結合實踐，促使學生全面發(fā)展

要想實現對小學語文教育專業(yè)的教學創(chuàng)新，這要對教師的要求比較高，教師要在教學中將理論知識與實踐進行有機結合，并將其貫徹落實到教學活動中，讓學生在潛移默化中接受實踐性教學，從而提高學生實踐能力。具體而言，在理論教學方面，教師要不斷鞏固學生的基礎理論知識，讓學生具備一定的基礎能力，再加強其理論知識的培養(yǎng)。在這一過程中，使學生牢牢掌握小學語文教育專業(yè)的理論知識，為未來實踐教學打好基礎，這也是進行實踐性教學的前提和基礎[5]。當學生具備相關的語文理論知識之后，就要加強學生的實踐教學，將之前已經學習過的理論知識應用于實踐當中，這樣才能實現理論與實踐的統(tǒng)一，達到創(chuàng)新小學語文教育專業(yè)的目的。

例如，小學語文教育專業(yè)教師在《語文教學實踐》課堂上，為學生講解了一些與教學實踐相關的理論知識，然后教師采用小組合作學習法，將學生劃分成為若干個教學小組，然后由小組中學生分別扮演教師和學生，自己將在課堂教學中所講授的實踐知識應用。學生通過角色扮演，掌握了在教材內容中的理論知識，同時也具備一定的實踐能力，有效避免了學生只有理論知識、實踐能力欠缺的問題。有條件的學校，可以組織學生深入到各個學校，讓學生面對真正的小學生進行教學，這樣可以達到更為高效性的教學。

3．創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生學習興趣

作為小學語文教育專業(yè)中的重要組成部分，教學評價對于學生實踐能力的提升有著不容小覷的作用，在教學實踐中，越來越多的教師認識到它的重要性，教學評價的作用逐漸凸顯出來。在許多學校，都會對學生進行評價，在小學語文教育專業(yè)也會對學生進行相應的評價。然而，目前學校采用的教學評價方式還比較落后，將學生在校成績作為主要的評價標準，而忽視了學生的學習過程，這樣將學生的努力全盤否定，無法衡量學生的實踐能力，打擊了學生的學習積極性。因此，教師要結合這一實際情況，對原有的教學評價進行改革和創(chuàng)新，以此激發(fā)學生學習積極性。

例如，教師對小學語文教育專業(yè)的學生進行評價時，將評價模塊分為三個板塊，分別為最終成績、課堂表現、實踐能力。其中，最終成績與課堂表現占總成績的70%，實踐能力總其中的30%，通過這種方式，將實踐能力也納入到考核評價體系中，可以對學生進行更為公正客觀的評價，讓學生也自覺認識到實踐能力的重要性，自發(fā)提高自己的實踐水平。

結語

綜上所述，近年來，我國教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，小學語文作為一門基礎性課程，對于小學生的發(fā)展有著重要作用。因此，為了提高小學語文教學質量，必須培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才，小學語文教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)小學語文教育人才的主要陣地，必須轉變教學理念，對學生進行實踐性教學，提高學生實踐能力，為社會主義現代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才.

[1]馮如義.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].電子制作,2015(11)：290-290.

[2]楊賢芳.談小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].西部素質教育,2016,2(1)：106.

[3]朱霄.小學語文教育實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].新課程導學,2015(19)：21-21,25.

[4]吳金榮.淺議小學語文課堂教學中的實踐性教學[J].金色年華（下）,2015(1)：161-161.

[5]黃正榮.小學語文實踐性教學之我見[J].小作家選刊,2017(12)：208.