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2018-02-23 07:17:56李康
新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2018年5期
李 康
（廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)南興小學(xué) 廣西貴港 537132）
教師是一種職業(yè)，但如果教師只是把它當(dāng)做一種職業(yè)，那么，這樣的教師就是不稱職的,也是不幸福的。我一直認(rèn)為，教師要能夠從每一天日常的、瑣碎的、平凡的生活中得到滿足，能夠從自己的成長(zhǎng)中得到滿足，能夠從與孩子的交流中得到滿足。教育應(yīng)該讓教師非常愉悅地過(guò)好每一天，每天興奮地、滿足地走出教室。教師應(yīng)該每天能夠通過(guò)和學(xué)生之間心聲的交流、通過(guò)專業(yè)的成長(zhǎng)得到幸福。這是非常重要的。如果教師的幸福只是來(lái)源于學(xué)生的一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)好的分?jǐn)?shù)，來(lái)源于遙遠(yuǎn)的未來(lái)，來(lái)源于學(xué)生成為人才以后，教師就不可能成為一個(gè)享受教育幸福的人，也不可能是成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的人。
王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界："昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。那么，我認(rèn)為教師應(yīng)該有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎(chǔ)的境界，就是做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師。
如何做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是陶行知先生說(shuō)的那八個(gè)字：“學(xué)高為師，身正為范。”
學(xué)高為師，就是要把課上得好一點(diǎn)。上一堂好課并不那么容易。要讓學(xué)生佩服你，就要看你對(duì)課程、課堂的理解。你的課堂效率高嗎？你的講解評(píng)點(diǎn)是否深入淺出？很多老師不是這樣提高自身素養(yǎng)，而是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得苦不堪言，對(duì)這門知識(shí)、對(duì)這門學(xué)科的興趣喪失殆盡，自然談不上學(xué)高為師。
當(dāng)然，學(xué)高為師并不是指老師任何方面都比學(xué)生強(qiáng)，而是作為一個(gè)老師，用心去寫每一個(gè)教案，用心去教每一門課，用心去布置每一道題目，是最基本的素養(yǎng)；一旦遇到自己不懂的問(wèn)題，能夠和學(xué)生平等熱切地共同求索，不必要求自己成為全知全能者，但自身要有著求知的熱情與能力。
身正為范，就是要對(duì)自己要求高一點(diǎn)。老師的言行，是學(xué)生活生生的教科書。為人師表，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前行。教師應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)幫助別人的人，有一顆善良的心，一種悲天憫人的情懷，對(duì)弱者有著天然的同情。我們不能對(duì)學(xué)生之中發(fā)生的各種事情視而不見，應(yīng)該關(guān)愛孩子們，尤其是關(guān)注班級(jí)里那些看上去最不可愛的學(xué)生。
無(wú)論是家境貧寒的、父母離異的、或者是學(xué)習(xí)面臨困難的孩子，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中會(huì)呈現(xiàn)種種障礙，甚至?xí)l(fā)班級(jí)里的種種問(wèn)題和矛盾。但他們也正是最需要我們關(guān)注的。把愛獻(xiàn)給這樣的學(xué)生，這樣的情感不僅會(huì)感染他們，會(huì)令這樣的孩子們喜愛，也會(huì)令其他的孩子敬佩。孩子們會(huì)想，不管結(jié)果怎么樣，我們的老師用心了，盡力了。這個(gè)要求其實(shí)并不高，只要用心去做，我們都能做到。
當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生瞧得起還是不夠的。還要努力做一個(gè)讓自己心安的教師，一個(gè)對(duì)得起自己良心的教師。老師這個(gè)職業(yè)，是吃良心飯的職業(yè)。只有老師內(nèi)心才真正了解自己——我是不是真正用心、真正盡力了？我是不是對(duì)得起面前的孩子們？社會(huì)把他們托付給我，他們的父母把他們托付給我，學(xué)校把他們托付給我，我是不是對(duì)得起這樣的信任？我心安嗎？
或許，評(píng)價(jià)一個(gè)老師好不好，復(fù)雜的表格和程序難以測(cè)量，倒是有個(gè)最小的行動(dòng)可以估量：教師節(jié)的時(shí)候，看一看已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生會(huì)有多少記得給以前的老師送束鮮花、打個(gè)電話甚至來(lái)看望一下老師，這樣的學(xué)生越多，這樣的老師越好。如果學(xué)生離開我們就再也想不起我們，那我們就應(yīng)該及時(shí)反省。做一個(gè)讓學(xué)生一輩子記住、懷念的老師，這樣的老師才算做到家了。
教師的第三重境界，是做一個(gè)讓學(xué)校驕傲的老師，讓學(xué)校為我們而感到榮耀。學(xué)校每年都要評(píng)先進(jìn)，這些老師往往使學(xué)校因?yàn)樗湴?。我們每個(gè)人都是個(gè)體的人，同時(shí)也是集體的人。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生講，“今日我以母校為榮，明日母校以我為榮”。實(shí)際上，對(duì)每位老師也應(yīng)該寄予這樣的期待。如果一個(gè)老師做到在學(xué)校里很難被取代，如果我們走了，短時(shí)間內(nèi)找不到人來(lái)頂替我們，那么，我們自然是一個(gè)學(xué)校需要、校長(zhǎng)贊賞、同事想念的人。
一個(gè)人，在一個(gè)地方能夠被人們記在心里是很了不起的。這種不可替代并不是指工作崗位很特殊。其實(shí)，我們每個(gè)人的崗位都可能成為不可替代的崗位。哪怕是一個(gè)門衛(wèi)，都可以做到這一點(diǎn)。一個(gè)好的門衛(wèi)，就是學(xué)校的一扇窗，門衛(wèi)的言行舉止會(huì)給人留下印象，不僅代表他本人，也代表這個(gè)單位。任何一個(gè)領(lǐng)域中，別人都做不過(guò)我，我就是No.1，是這個(gè)領(lǐng)域的專家，學(xué)校同樣應(yīng)該以我為榮。就像香港大學(xué)把“榮譽(yù)院士”的稱號(hào)授予82歲的清潔工袁蘇妹，表彰她44年如一日地為學(xué)生做飯、掃地，悄悄地為生病的學(xué)生煎涼茶、為熬夜的學(xué)生煲雞湯，“對(duì)高等教育界作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，以自己的生命影響大學(xué)堂仔的生命”。在清潔工的崗位上尚且如此，何況我們教師呢？
總之，每個(gè)崗位都可以做得精彩，每個(gè)舞臺(tái)都可以創(chuàng)造輝煌。每個(gè)崗位，每個(gè)科目，只要用心去做，都能做好，都可以成為讓學(xué)校引以為榮的人。很多人做不到這一點(diǎn)，只是因?yàn)榻?jīng)常這山看著那山高。學(xué)會(huì)從自己的職業(yè)、從自己的崗位中去提升自己，把工作做到極致，就能夠?qū)崿F(xiàn)第三種境界，讓學(xué)校記住我們，以我們?yōu)榘痢?/p>
最后一種，當(dāng)然也是難度最大的境界，就是做一個(gè)讓歷史銘記的老師。從一所學(xué)校來(lái)看，學(xué)校文化的最高境界，就是創(chuàng)造了自己的故事和傳奇。而學(xué)校的故事和傳奇，是依靠老師的故事與傳奇。
正如當(dāng)年清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在就職演講中提出的：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”學(xué)?？恳粋€(gè)個(gè)的人承載著歷史。因此才有昔日的西南聯(lián)大，盡管現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)不復(fù)存在，但由于它出了幾十個(gè)院士，由于它出了一批讓歷史銘記的大師，所以這所學(xué)校依舊被歷史銘記。浙江的春暉中學(xué)也是如此，當(dāng)時(shí)它聚集了一大批中國(guó)文化史上的巨匠，一大批文化名人都在這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)、講演過(guò)、工作過(guò)，這些人的故事最終成就了春暉。被歷史銘記，就意味著你的人生傳奇、你的精神生命將會(huì)長(zhǎng)久地陪伴和鼓舞著更多人前行。
事實(shí)上這四個(gè)境界是連貫的。起初你做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的人，然后就努力做一個(gè)讓自己心安的人，接著你要求自己成為讓學(xué)校感到榮耀的人，那么你就很有可能成為一個(gè)讓歷史銘記的人。
所以，當(dāng)我們能夠不混日子，愿意努力成為一個(gè)讓學(xué)生內(nèi)心瞧得起的老師；當(dāng)我們從每件小事開始，一件件堅(jiān)持不懈地做著，用心書寫著每一天的歷史，從教學(xué)中得到成長(zhǎng)，收獲幸福，也就是在不知不覺實(shí)現(xiàn)了教師的四重境界。
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王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界："昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。那么，我認(rèn)為教師應(yīng)該有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎(chǔ)的境界，就是做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師。
如何做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是陶行知先生說(shuō)的那八個(gè)字：“學(xué)高為師，身正為范。”
學(xué)高為師，就是要把課上得好一點(diǎn)。上一堂好課并不那么容易。要讓學(xué)生佩服你，就要看你對(duì)課程、課堂的理解。你的課堂效率高嗎？你的講解評(píng)點(diǎn)是否深入淺出？很多老師不是這樣提高自身素養(yǎng)，而是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得苦不堪言，對(duì)這門知識(shí)、對(duì)這門學(xué)科的興趣喪失殆盡，自然談不上學(xué)高為師。
當(dāng)然，學(xué)高為師并不是指老師任何方面都比學(xué)生強(qiáng)，而是作為一個(gè)老師，用心去寫每一個(gè)教案，用心去教每一門課，用心去布置每一道題目，是最基本的素養(yǎng)；一旦遇到自己不懂的問(wèn)題，能夠和學(xué)生平等熱切地共同求索，不必要求自己成為全知全能者，但自身要有著求知的熱情與能力。
身正為范，就是要對(duì)自己要求高一點(diǎn)。老師的言行，是學(xué)生活生生的教科書。為人師表，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前行。教師應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)幫助別人的人，有一顆善良的心，一種悲天憫人的情懷，對(duì)弱者有著天然的同情。我們不能對(duì)學(xué)生之中發(fā)生的各種事情視而不見，應(yīng)該關(guān)愛孩子們，尤其是關(guān)注班級(jí)里那些看上去最不可愛的學(xué)生。
無(wú)論是家境貧寒的、父母離異的、或者是學(xué)習(xí)面臨困難的孩子，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中會(huì)呈現(xiàn)種種障礙，甚至?xí)l(fā)班級(jí)里的種種問(wèn)題和矛盾。但他們也正是最需要我們關(guān)注的。把愛獻(xiàn)給這樣的學(xué)生，這樣的情感不僅會(huì)感染他們，會(huì)令這樣的孩子們喜愛，也會(huì)令其他的孩子敬佩。孩子們會(huì)想，不管結(jié)果怎么樣，我們的老師用心了，盡力了。這個(gè)要求其實(shí)并不高，只要用心去做，我們都能做到。
當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生瞧得起還是不夠的。還要努力做一個(gè)讓自己心安的教師，一個(gè)對(duì)得起自己良心的教師。老師這個(gè)職業(yè)，是吃良心飯的職業(yè)。只有老師內(nèi)心才真正了解自己——我是不是真正用心、真正盡力了？我是不是對(duì)得起面前的孩子們？社會(huì)把他們托付給我，他們的父母把他們托付給我，學(xué)校把他們托付給我，我是不是對(duì)得起這樣的信任？我心安嗎？
或許，評(píng)價(jià)一個(gè)老師好不好，復(fù)雜的表格和程序難以測(cè)量，倒是有個(gè)最小的行動(dòng)可以估量：教師節(jié)的時(shí)候，看一看已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生會(huì)有多少記得給以前的老師送束鮮花、打個(gè)電話甚至來(lái)看望一下老師，這樣的學(xué)生越多，這樣的老師越好。如果學(xué)生離開我們就再也想不起我們，那我們就應(yīng)該及時(shí)反省。做一個(gè)讓學(xué)生一輩子記住、懷念的老師，這樣的老師才算做到家了。
教師的第三重境界，是做一個(gè)讓學(xué)校驕傲的老師，讓學(xué)校為我們而感到榮耀。學(xué)校每年都要評(píng)先進(jìn)，這些老師往往使學(xué)校因?yàn)樗湴?。我們每個(gè)人都是個(gè)體的人，同時(shí)也是集體的人。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生講，“今日我以母校為榮，明日母校以我為榮”。實(shí)際上，對(duì)每位老師也應(yīng)該寄予這樣的期待。如果一個(gè)老師做到在學(xué)校里很難被取代，如果我們走了，短時(shí)間內(nèi)找不到人來(lái)頂替我們，那么，我們自然是一個(gè)學(xué)校需要、校長(zhǎng)贊賞、同事想念的人。
一個(gè)人，在一個(gè)地方能夠被人們記在心里是很了不起的。這種不可替代并不是指工作崗位很特殊。其實(shí)，我們每個(gè)人的崗位都可能成為不可替代的崗位。哪怕是一個(gè)門衛(wèi)，都可以做到這一點(diǎn)。一個(gè)好的門衛(wèi)，就是學(xué)校的一扇窗，門衛(wèi)的言行舉止會(huì)給人留下印象，不僅代表他本人，也代表這個(gè)單位。任何一個(gè)領(lǐng)域中，別人都做不過(guò)我，我就是No.1，是這個(gè)領(lǐng)域的專家，學(xué)校同樣應(yīng)該以我為榮。就像香港大學(xué)把“榮譽(yù)院士”的稱號(hào)授予82歲的清潔工袁蘇妹，表彰她44年如一日地為學(xué)生做飯、掃地，悄悄地為生病的學(xué)生煎涼茶、為熬夜的學(xué)生煲雞湯，“對(duì)高等教育界作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，以自己的生命影響大學(xué)堂仔的生命”。在清潔工的崗位上尚且如此，何況我們教師呢？
總之，每個(gè)崗位都可以做得精彩，每個(gè)舞臺(tái)都可以創(chuàng)造輝煌。每個(gè)崗位，每個(gè)科目，只要用心去做，都能做好，都可以成為讓學(xué)校引以為榮的人。很多人做不到這一點(diǎn)，只是因?yàn)榻?jīng)常這山看著那山高。學(xué)會(huì)從自己的職業(yè)、從自己的崗位中去提升自己，把工作做到極致，就能夠?qū)崿F(xiàn)第三種境界，讓學(xué)校記住我們，以我們?yōu)榘痢?/p>
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正如當(dāng)年清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在就職演講中提出的：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”學(xué)?？恳粋€(gè)個(gè)的人承載著歷史。因此才有昔日的西南聯(lián)大，盡管現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)不復(fù)存在，但由于它出了幾十個(gè)院士，由于它出了一批讓歷史銘記的大師，所以這所學(xué)校依舊被歷史銘記。浙江的春暉中學(xué)也是如此，當(dāng)時(shí)它聚集了一大批中國(guó)文化史上的巨匠，一大批文化名人都在這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)、講演過(guò)、工作過(guò)，這些人的故事最終成就了春暉。被歷史銘記，就意味著你的人生傳奇、你的精神生命將會(huì)長(zhǎng)久地陪伴和鼓舞著更多人前行。
事實(shí)上這四個(gè)境界是連貫的。起初你做一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的人，然后就努力做一個(gè)讓自己心安的人，接著你要求自己成為讓學(xué)校感到榮耀的人，那么你就很有可能成為一個(gè)讓歷史銘記的人。
所以，當(dāng)我們能夠不混日子，愿意努力成為一個(gè)讓學(xué)生內(nèi)心瞧得起的老師；當(dāng)我們從每件小事開始，一件件堅(jiān)持不懈地做著，用心書寫著每一天的歷史，從教學(xué)中得到成長(zhǎng)，收獲幸福，也就是在不知不覺實(shí)現(xiàn)了教師的四重境界。
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