小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)策略探尋

王 敏

（陜西省商丹高新學(xué)校 陜西商洛 726000）

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)議較多，各式各樣的課程設(shè)計(jì)，各種不同聲音的課堂評(píng)價(jià)，讓我們感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任重大，又無(wú)力扭轉(zhuǎn)乾坤。2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文課程定義如下：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；第一次旗幟鮮明地提出語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程的內(nèi)容可以十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)的方法可以形式多樣，語(yǔ)文課堂可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心——語(yǔ)言文字運(yùn)用。

那么小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)到底如何落實(shí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用呢？小孩子認(rèn)字識(shí)字非常有限，在我們的日常教學(xué)中，孩子連簡(jiǎn)單的字詞都記不住，怎么談?wù)Z言文字的應(yīng)用，其實(shí)還是從最基礎(chǔ)的開(kāi)始。

一、注重課堂教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上落實(shí)運(yùn)用

2011版課標(biāo)說(shuō)：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币环矫嫖覀儾荒芎鲆暋白R(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)──這是根本。另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的。其實(shí)二者并不矛盾，我們關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，自然就能關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)了。詞不離字，句不離詞，相依相存。特別是低段教學(xué)老師們必須從最基本的字詞入手，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，寓識(shí)字、寫(xiě)字于教學(xué)情境之中、寓識(shí)字、寫(xiě)字于教學(xué)過(guò)程之中，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，形式多樣，難點(diǎn)分散，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，提高識(shí)字、寫(xiě)字效率。如學(xué)習(xí)“掛”字，這個(gè)字如果直接告訴學(xué)生怎樣是“掛”？很簡(jiǎn)單，但學(xué)生不會(huì)在頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，張老師不是這樣，她先讓學(xué)生：誰(shuí)來(lái)幫我把這個(gè)綠太陽(yáng)掛在黑板上，掛的過(guò)程也是理解的過(guò)程。學(xué)生上黑板掛綠太陽(yáng)后，老師又問(wèn)：“掛”為什么是提手旁？那“娃、蛙”是什么偏旁，為什么是“女字旁、蟲(chóng)字旁”？然后出示：娃、蛙、哇及兒歌：提手旁，用手掛；女字旁，胖娃娃；蟲(chóng)字旁，是青蛙；口字旁，哇哇叫。最后問(wèn)學(xué)生：綠綠的太陽(yáng)都掛在了那兒？（領(lǐng)著學(xué)生讀：掛在高山上，掛在田野里，掛在校園里，掛在街道上。）這樣的教學(xué)方法、這樣的教學(xué)形式，這樣的拓展，這樣的鞏固，這樣的語(yǔ)境運(yùn)用就讓“掛”在孩子的頭腦中立體、形象而豐滿(mǎn)。這樣的生字教學(xué)形象、有趣、深刻、文化、鮮明。再比如我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也可以采用字理教學(xué)、猜字謎等方式記憶。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文文字的感情，通過(guò)有趣的教學(xué)讓他們感受到語(yǔ)言的魅力，讓孩子感受語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意，從而喜歡上語(yǔ)文課。

二、引導(dǎo)孩子在理解中積累，在積累中運(yùn)用

葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的論述，明確指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫。就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！本偷湍昙?jí)孩子而言，除了識(shí)記字形，書(shū)寫(xiě)字體外，我們同樣重視字詞教學(xué)與知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)單地體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧并提高表達(dá)能力也是非常必要的。如教學(xué)《畫(huà)家與牧童》一文的教學(xué)，我是這樣處理文本中“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)”這三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)：

生：圍觀的人，紛紛夸贊。

生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。

師：孩子們，你們剛才讀的句子中有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)一說(shuō)。

生：夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)。

師：真棒！真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子！請(qǐng)坐，我們一起來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)吧。（生讀）

師：同學(xué)們，我們祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富呀！一個(gè)意思，作者卻用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)，把它們積累下來(lái)。（生再讀）

師：孩子們，課文中商人和教書(shū)先生在夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”“神筆”這樣形容畫(huà)作精美的詞語(yǔ)，如果我們?cè)诳洫?jiǎng)的時(shí)候呀，也能用上類(lèi)似的詞語(yǔ)，那我們的語(yǔ)言就變得更加生動(dòng)和形象了。我來(lái)給大家推薦的三個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)能幫助我們把句子說(shuō)得生動(dòng)！你想來(lái)試一試嗎？

生：您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生??！

生：您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊！

生：您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)啊！

師：真好，孩子們，如果能在你剛才說(shuō)的句子的基礎(chǔ)上把我們剛才積累的三個(gè)意思相近的詞再用上就更好了，我夸贊道……我稱(chēng)贊道……我贊揚(yáng)道……誰(shuí)來(lái)試試？

生：我夸贊道，“您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生??！”

生：我稱(chēng)贊道，“您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖??！”

生：我贊揚(yáng)道，“您畫(huà)的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)??！”

師：真棒！了不起，孩子們?？?，這樣你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸贊，這樣夸的就叫作“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫(huà)家呀！希望同學(xué)們能在生活中積累并運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

教師就是通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分的比較與揣摩中體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙與獨(dú)特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)，訓(xùn)練落實(shí)到位，對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力大有裨益！

模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的方法，在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語(yǔ)言的運(yùn)用方法，在模仿中整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子（句式）并進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、從易到難，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

低段的語(yǔ)文教學(xué)不是一蹴而就的，在培養(yǎng)興趣的前提下，理解記憶，再生成運(yùn)用。從字到詞，詞到句，步步為營(yíng)，不可急于求成，過(guò)高的要求只會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

“萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言文字是根基”。倘若沒(méi)有低年級(jí)有效的能力培養(yǎng)，那高年級(jí)提高“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力，也只能是空中樓閣。因此我們?cè)诘湍甓谓虒W(xué)中，不但要扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，也要著力培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)訓(xùn)練，一切將水到渠成。