小學(xué)語文教學(xué)中如何利用教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自信心

（鎮(zhèn)城中心校 山西太原 030041）

在教學(xué)中很多小學(xué)生存在著畏難的心理，一旦遇到了學(xué)習(xí)的阻礙，便會停下繼續(xù)學(xué)習(xí)的腳步，最終會失去學(xué)習(xí)的自信心。所以需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，從而提升學(xué)生的語文水平和人文素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)生自信心不足問題的原因

1.在上課過程中出現(xiàn)的問題

在語文課堂上，小學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)形式為不敢回答教師提出的問題。究其原因是由于學(xué)生擔(dān)心回答不正確，一方面會遭受到教師的指責(zé)和批評，另一方面會被其他同學(xué)嘲笑。持有這種思想的學(xué)生，越是不敢回答問題，就更加不自信，越缺乏自信就越不敢回答問題，造成了惡性循環(huán)，這給教學(xué)帶來了不利的心理影響。此外，小學(xué)生由于年齡較小，在課堂上發(fā)言時，喜歡跟隨大多人意見，而一旦與其他人意見不一致時，由于不自信心理，容易改變自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因是小學(xué)生仍然喜歡依賴其他人，自我意識不夠獨(dú)立。為此，需要教師在語文教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)姆椒◣椭W(xué)生建立信心。[1]

2.在下課以后出現(xiàn)的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師認(rèn)為，學(xué)生只要充分利用好上課時間就可以將語文知識學(xué)好。其實(shí)這種認(rèn)識是偏頗的，課堂上的高效率聽課固然很重要，但是也需要小學(xué)生在課后繼續(xù)把語文知識吸收理解。由于有些小學(xué)生在課上有部分語文知識沒有學(xué)懂，在下課以后又不積極找教師解決疑難問題，導(dǎo)致跟不上講課進(jìn)程，進(jìn)而失去自信，不愿意繼續(xù)再去學(xué)習(xí)語文。所以，在課后教師和學(xué)生之間的溝通和交流顯得尤為重要，通過師生的互動，為學(xué)生建立自信，提高語文成績。[2]

二、在課堂中為小學(xué)生樹立自信舉措

1.采取適當(dāng)措施，解決學(xué)習(xí)困難

在上課過程中，語文教師針對小學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯而遭受到批評和同學(xué)間相互取笑的情況，一是要對取笑的同學(xué)提出批評，糾正這種錯誤的行為，并且鼓勵沒有發(fā)言的學(xué)生一同思考問題，通過這種方式，讓全班學(xué)生集中注意力，積極思考課程內(nèi)容。二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對回答不出問題的學(xué)生采取包容的態(tài)度，多一些鼓勵，少一些怒氣。同時循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生將問題的答案想出來。比如，在語文教學(xué)中，對拼音易混淆知識的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生對前鼻音和后鼻音不能充分理解，教師讓他們朗讀這些讀音時，可能會出現(xiàn)讀錯的情況。例如 “in”和“ing”的讀法，教師以“因”和“應(yīng)”作為示范，帶領(lǐng)班級學(xué)生將這兩個音反復(fù)讀出來，使學(xué)生從中體會出兩者的不同音節(jié)發(fā)音。以此類推，教師將更多的前后鼻音一一列舉出來，同時也可以用鼓勵性的言語讓班級里的學(xué)生也說出自己了解的前后鼻音漢字。如此，學(xué)生也就能掌握鼻音的不同，從而勇于回答問題，增強(qiáng)自信心。

小學(xué)生也可以采用分組討論的形式，將自己的意見在幾個人之間互相討論，共同得出一致的觀點(diǎn)。這種方式不僅可以使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，用集體的智慧解決問題，又可以使每組學(xué)生都會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)課后溝通

語文教師首先要做到改變以往的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生將語文知識的學(xué)習(xí)延展到課外，將學(xué)到的知識可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，并且對沒有真正學(xué)會的知識提出來。其次，語文教師要注重溝通技巧，針對學(xué)生心智未成熟的情況，多用感性的情感交流方式，幫助學(xué)生樹立自信心。通過課后的溝通，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都熱切的關(guān)心，使學(xué)生能體會到自己的存在感，并相信通過自身的努力就可以將知識學(xué)會。在教師的積極努力下，就可以為小學(xué)生樹立自信提供最有效的支持力。以閱讀教學(xué)為例，閱讀是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一個技能，那么教師就可以借助這個機(jī)會，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。所以教師就可以選定特定的時間，在課后與學(xué)生溝通課外閱讀的情況。一方面獲取到有效的信息，了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，進(jìn)而開展具有針對性的教學(xué);另一方面可以增強(qiáng)師生之間的溝通交流，建立好良好的師生關(guān)系，為小學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)學(xué)生能夠針對閱讀內(nèi)容來和教師溝通了，就表示學(xué)生已經(jīng)將閱讀作為了生活中的一部分，學(xué)習(xí)語文的自信心也由此建立起來了，并在針對性的訓(xùn)練中提升了個人的文學(xué)素養(yǎng)。[3]

結(jié)語

總而言之，在日常的教學(xué)中，教師不僅要重視語文知識的教授，同時也需要幫助小學(xué)生樹立自信，這兩者也能很好地融合到一起，在上課過程中，教師注重教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、堅(jiān)持己見，即使回答錯誤，也不去過多指責(zé)，而是幫助學(xué)生找出問題的原因。在下課后，語文教師時常關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到被時刻關(guān)注，積極與學(xué)生展開溝通和交流，從而為小學(xué)生樹立起自信心，能更加踏實(shí)地在人生道路上繼續(xù)前行。[4]