大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110142）

一、概述

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化科技信息的普及以及智能手機(jī)的普及，我國(guó)教育界也在不斷的改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。在高等教育階段，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是改革的前沿。盡管我國(guó)各大高校教學(xué)模式一直在進(jìn)行改革，但核心任然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。這在很大程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂中傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的顛倒，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面將具體分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容，分析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義以及其在操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分析如果正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。[1]

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

早在2007年，美國(guó)科羅拉多州高中的二位化學(xué)老師亞倫·薩姆森和喬納森·伯爾曼為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程PPT的演示和講解過(guò)程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上。意外的是，沒(méi)有曠課的學(xué)生也對(duì)此視頻非常感興趣。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗把這種教學(xué)模式不斷推廣，使其逐漸成為廣受熱議的教學(xué)方法，甚至在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選為“年度影響課堂教學(xué)的重大科技變革”。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）教學(xué)手段更加合理，教學(xué)手段新穎

國(guó)內(nèi)外的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生注意力的程度，視頻的長(zhǎng)度通?？刂圃?5分鐘，有的甚至只有幾分鐘，每一個(gè)視頻基本都以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，有很強(qiáng)的針對(duì)性。并且學(xué)生能夠利用視頻的便捷性和可重復(fù)性學(xué)習(xí)知識(shí)能夠根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，避免了傳統(tǒng)課堂上一不小心錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)以及跟不上老師節(jié)奏的問(wèn)題。

（2）構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先在視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)遇到不會(huì)的問(wèn)題可以重復(fù)觀看理解，如果仍有疑問(wèn)則可以在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的研究和討論。加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。

三、分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

1.滿(mǎn)足了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是教師們的授課不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異性需求，教師大多沿用初等教育中的“填鴨式”教學(xué)模式，使得每一位學(xué)生都必須盡量按照老師教授知識(shí)的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。最大的滿(mǎn)足了大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流。

這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變之一。由于提前的學(xué)習(xí)，使得在課堂上能就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把擁有相同問(wèn)題的學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、輔導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)了課堂積極性，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)教育無(wú)法很好的顧及到個(gè)體的學(xué)習(xí)情況的差異性，使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率均能得到上升。

3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，課堂的中心是老師，學(xué)生無(wú)法很好的積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力都有所降低，甚至使很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的排斥心理。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生由學(xué)習(xí)被動(dòng)者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)老師的教學(xué)能力與理念提出了新的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生上課之前先觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。為了確保學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與全面性，老師應(yīng)自己制作教學(xué)視頻，這對(duì)很大一部分僅僅掌握了電腦基本操作技能的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的困難，但通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠克服這個(gè)問(wèn)題。老師面臨另一個(gè)艱難的問(wèn)題是轉(zhuǎn)換自身的思想理念。由于大部分大學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上已經(jīng)形成了自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式，很難在短時(shí)間進(jìn)行改變，同時(shí)由于這種變化老師需要重新找到能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

應(yīng)試教育一直是我國(guó)的主要教育形式，雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代就已提倡素質(zhì)教育，然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于升學(xué)所帶來(lái)的壓力導(dǎo)致大部分老師和學(xué)生都以升學(xué)為學(xué)習(xí)目的，并未打破應(yīng)試教育的模式。[3]

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆式創(chuàng)新，能夠成為為進(jìn)入信息時(shí)代的中國(guó)教育的一次可貴的探索，能夠在一定程度上提升高等教育的質(zhì)量并解決高等教育存在的一些問(wèn)題。當(dāng)然在積極宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，也不能忽略掉其存在的一些問(wèn)題如老師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及專(zhuān)業(yè)技能的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變等等。從理論層面來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)架對(duì)高等教育是有意義的，但其實(shí)際意義仍需要檢驗(yàn)和觀察，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的結(jié)果。