在初中生物課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的運(yùn)用

（四川省南部縣萬(wàn)年鎮(zhèn)小學(xué) 四川南充 637372）

引言

新課改要求初中生物教學(xué)以加強(qiáng)初中生思維能力、觀察能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生獲取生物知識(shí)與靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力為關(guān)鍵。這便需要初中生物教師合理應(yīng)用“導(dǎo)”與“學(xué)”，培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以高漲的熱情投身到初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，為提升初中生綜合素養(yǎng)做鋪墊。因此，本文主要闡述初中生物課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的運(yùn)用，具體如下。

一、在初中生物課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“導(dǎo)”

初中生物教師為生物課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)生物課堂教學(xué)有主導(dǎo)作用，切實(shí)發(fā)揮著“導(dǎo)”的效用，為推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。所以，生物教師務(wù)必要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)力度。所謂引導(dǎo)為生物教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況選擇適當(dāng)?shù)娜胧贮c(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，為生物創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生自行思考。

比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較枯燥，生物在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要做好引導(dǎo)工作。應(yīng)用趣味十足的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如洋蔥表皮是紅色的，而內(nèi)在卻是黃白的，這是為什么呢？初中生對(duì)此問(wèn)題從好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，便會(huì)以高漲的熱情去探索、研究教師所提出的問(wèn)題，直到最終充分掌握了植物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)點(diǎn)。此種由設(shè)問(wèn)而引發(fā)的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生自主發(fā)展[1]。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)力度。指導(dǎo)包含認(rèn)知策略指導(dǎo)，即為教師指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化問(wèn)題、獲取知識(shí)的思維方式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。又包含學(xué)法指導(dǎo)，即為教師指導(dǎo)學(xué)生正確選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

3.加強(qiáng)疏導(dǎo)力度。所謂疏導(dǎo)指的是學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或是受阻時(shí)，教師需給予一定點(diǎn)撥，疏通阻礙，讓學(xué)生茅塞頓開，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知飛躍。

例如，在做臨時(shí)裝片時(shí)，諸多學(xué)生都有提出過(guò)此種問(wèn)題，為什么要在載玻片中央滴上適量的水？對(duì)標(biāo)本染色的作用是？此時(shí)生物教師需做好疏導(dǎo)工作，讓初中生在實(shí)踐中得到問(wèn)題的答案。若是在載玻片上滴過(guò)多的水，會(huì)使蓋玻片隨著水浮動(dòng)；若是水太少，會(huì)使蓋玻片出現(xiàn)氣泡。將標(biāo)本染色的目的是為了便于觀察，效果更加顯著[2]。如此，在生物教師的有效疏導(dǎo)下，能夠使學(xué)生從原本的難學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐讓W(xué)，并在這由難化易得過(guò)程中提升學(xué)生思維應(yīng)用能力。

二、在初中生物課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“學(xué)”

生物課堂教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化，保障讓所有學(xué)生活潑、生動(dòng)的發(fā)展，最主要的是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，為生物課堂教學(xué)的入手點(diǎn)。讓學(xué)生明確自身目標(biāo)，讓其在學(xué)習(xí)中有據(jù)可依。目標(biāo)的展現(xiàn)，可以通過(guò)生物教師提出，可以由學(xué)生自己提出，或是通過(guò)師生歸納、補(bǔ)充的來(lái)展示。

2.參與教學(xué)流程。在生物課堂教學(xué)中，生物教師需意識(shí)到學(xué)生主體地位，在實(shí)際教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，加強(qiáng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，讓學(xué)生最大限度的參加到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中。讓初中生通過(guò)用口、用手、用眼、用腦，將外部學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砘顒?dòng)，推動(dòng)學(xué)生能力與知識(shí)同步提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生勇于提出所質(zhì)疑的問(wèn)題，這對(duì)提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠使教師有效掌握學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中未能理解或是不能解決的問(wèn)題。初中生物教師需針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)撥，促使學(xué)生深入思考，在其中獲得真知，構(gòu)成屬于自己的知識(shí)體系。對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，若是學(xué)生未提出，生物教師可以自行設(shè)疑，推動(dòng)學(xué)生自主思考，把學(xué)生帶入更深處。著名學(xué)者波利亞曾說(shuō)過(guò)，任何知識(shí)學(xué)習(xí)都有方式方法，但是需要自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇朔N發(fā)現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生由一個(gè)深刻理解，也能夠使學(xué)生深刻掌握其內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系[3]。

4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在生物課堂教學(xué)中終結(jié)與歸納十分重要。讓學(xué)生自行總結(jié)與歸納，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)狀況有一個(gè)充分掌握，進(jìn)而對(duì)自己學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。另外，還能讓學(xué)生回顧自身所學(xué)過(guò)程，通過(guò)分析、對(duì)比等方式，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，探究學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，形成新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、在生物課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用“導(dǎo)”與“學(xué)”

1.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中導(dǎo)與學(xué)是兩個(gè)主要層面，二者互相依存，互相約束。在實(shí)際教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。第一，生物教師的“導(dǎo)”需服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，生物教師的“導(dǎo)”需嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，如果與學(xué)生實(shí)際相脫離的“導(dǎo)”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的。第二，學(xué)生的“學(xué)”需要由教師的“導(dǎo)”幫助，基于此，才能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，務(wù)必要確保導(dǎo)與學(xué)相統(tǒng)一。

2.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合。在生物教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，最主要的是生物教師主導(dǎo)性發(fā)揮與學(xué)生主體性體現(xiàn)。這便要求初中生物教師具備較強(qiáng)的主導(dǎo)能力。在情感方面，不僅能夠融合教材還能融合學(xué)生；在角色方面，從主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者；在方法方面，需大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐、探索，盡量讓更多的同學(xué)參與其中，學(xué)生能夠自行做的教師不要插手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這便是教師的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)撥、指導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中需要充分展現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的地位，全面發(fā)揮生物教師“導(dǎo)”的效用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，如此才能使初中生生物學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)出，積極主動(dòng)的參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)初中生主觀能動(dòng)性，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件。