小學英語主題式教學的探討

（廣東省惠州市龍門縣實驗學校 廣東惠州 516800）

所謂主題式教學（Thematic teaching），是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容。教師的教學有時可以聯(lián)絡不同學科知識，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

在小學英語教學中，采用主題式教學，可實現(xiàn)這樣的教學目標：第一，立足學生現(xiàn)有知識水平，切合學生實際生活，打破學生學習知識與情境之間的界限。第二，主題式教學注重學生主體性培養(yǎng)，倡導孩子們在學習情境中自主的學習。第三，主題式教學打破單一的集體教學模式，充分利用好分組教學的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)孩子們的團隊精神和溝通能力。

一、小學英語引入主題教學應遵循的原則

1.設計主題是教學的核心

學習語言的最好方式就是將所學的知識點不斷反復記憶的一個循環(huán)往復過程，因此在小學英語課堂教學過程中，教師應該向學生提供一個將知識反復學習和記憶的機會。主題式教學將會讓學生不再將注意力放在意義不大的語言形式上，而是更加關注語言本身的內容和意義，讓學生在整個學習過程中都一直處在一個情境中，教師將對小學生語言能力的訓練和語言知識完美結合起來，讓學生在主題式教學的過程中真正地學習到知識。

2.教學情境和內容要相結合

新課改背景下，小學英語教學的重點，在于將學習的知識點與語言情境更好結合在一起。倡導的是，將知識的學習與語言的培養(yǎng)同步提升。為此，確保主題導入后，學生能很好的掌握應學習的知識。應先將學生熟悉要學習英語的語言形式，然后在切合實際的主題情境將內涵理解和能力培養(yǎng)更好結合起來。

二、主題式教學在小學課堂教學中的應用探討

1.選擇主題切合實際，符合學生的實際生活

成功的語言教學，能引導學生將學習的新知識應用到實際生活中去。如果學習的新知識脫離實際，那么這樣的知識將毫無價值，只會是紙面上的東西。為此，在設計主題期間，應結合學生的實際情況而定，密切聯(lián)系學生的生活，并以此為切入點激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣的安排，才能讓學生感到親切，讓學生更切身實際地參與到課堂學習中去。

2.以激發(fā)學生興趣為切入點，設計有效的課堂教學情境

語言知識的學習 ，是一個單調、枯燥、乏味的過程。以往傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生會對英語學習失去興趣，慢慢變得厭煩學習英語。本著調動學生學習興趣的原則，在課堂教學情境的設計中，務必要多下功夫和心思。

比如：在人教版小學英語“Let’s talk”的英語教學中，重點在于學習：We have a new friend today. I’m from …（國家）。Welcome!通過教學會話，讓學生學會介紹他人及做自我介紹。課的設計中，我準備一些人物頭飾及一些公眾人物或卡通人物的頭飾，還有常見的國家國旗?；蚴悄硞€國家有代表性的物品。 首先，播放英語歌“Hello”的錄音，讓學生跟著錄音演唱。師生之間互相打招呼，與學生進行日常對話。接著剛才的環(huán)節(jié)教師繼續(xù)和學生對話，如班上有新同學，引入We have a new friend.如沒有新同學就安排個學生戴上Amy的頭飾，引出該句。T:帶領全班一起說Amy!Welcome!教師戴上頭飾，手中舉起中國的國旗，扮演Bai Ling:Hi，I’m Bai Ling. I’m from China.（手中揮動中國國旗）。利用國旗卡片，教讀China， America， Canada三國的名字。教師通過放錄音，貼掛圖的方式來讓學生感知對話。并能利用頭飾及老師提供的各國特殊物品作擬人式的自我介紹。這樣的安排，更切合實際生活中人與人之間的交流，有效激發(fā)學生學習的興趣，便于課堂教學的安排和進行。

3.尊重各學齡階段特點，引起學生對主題的思考和分析

在安排主題教學過程中，教師務必要對這一學齡階段學生的認知特點有一個大致的認識。在課的設計中，通過切身實際的安排主題活動項目，引導孩子們更深入地學習，培育孩子們的語言學習能力。

比如：在人教版小學英語“My friends”的英語教學中，主要談的是如何形容朋友或別人的外貌特征，再一次學習如何關心自己身邊的事物。為此，課的主題設計目標：引導孩子能聽懂會說My friend is strong. He has short hair....會用long hair， short hair， thin，strong， quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。這樣在課程的結尾部分，教師相繼出示三組單詞：第一組單詞：hair， eyes， ears， nose，mouth。第二組單詞：long， short， big， small 。第三組單詞：thin，strong， quiet， cute， tall。而后，讓一個學生問：Who’s your best friend?回答問題的學生可根據(jù)教師給出的提示來用英語描述這個人的模樣和特征，讓大家猜。看誰描述的恰當、準確，看誰猜得快。或者，用這些單詞來描述自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等等。教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣。看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。

4.鼓勵學生暢所欲言，發(fā)揮學生的想象能力

在學生掌握課程教學內容的同時，老師還要深層次挖掘文字代表的進一步意思，讓學生懂得主題設計背后的深刻內涵。但是，值得注意的是，主題的設計不應該成為限制學生思考的枷鎖。在課后的討論環(huán)節(jié)，應鼓勵學生暢所欲言，發(fā)揮自己的想象空間，提升自身的學習能力。