論幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)

（大連市甘井子區(qū)壹品天城幼兒園 遼寧大連 116033）

今天的孩子，是一個(gè)由獨(dú)生子女組成的群體，他們生活在“四二一” 式的家庭教育中，享受父母過(guò)分的保護(hù)。做什么事都由父母代勞，這樣就形成了他們以“我”為中心的思想，缺少責(zé)任感，習(xí)慣把責(zé)任都推給父母，推給他人，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)馬虎，上課隨便說(shuō)話，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用品隨意放置，丟三落四，在學(xué)習(xí)以及做事方面不計(jì)后果等現(xiàn)象，這都是孩子缺少責(zé)任感的表現(xiàn)。

在新入園幼兒的生活中，經(jīng)常會(huì)看到：每次玩完玩具后，地上撒的到處都是，要是喜歡一個(gè)玩具就一定要得到，不懂的分享與合作，吃不完的東西就悄悄地倒掉等等，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任感是解決許多問(wèn)題的教育手段。“他還說(shuō)”沒(méi)有責(zé)任感就不會(huì)有真正的工作?！盵1]

責(zé)任感是表現(xiàn)在多方面的，該如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感呢？作為家庭中的一名成員，孩子既應(yīng)該享受權(quán)利，也應(yīng)承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，包括建立家庭中的崗位，承擔(dān)一定數(shù)量的家務(wù)勞動(dòng)。父母可通過(guò)鼓勵(lì)、期望、獎(jiǎng)懲等方式，督促孩子履行職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任感。如果一個(gè)孩子在家庭層次的責(zé)任感難以確立，將來(lái)走上社會(huì)也難以向社會(huì)層次的責(zé)任必過(guò)渡。[2]

責(zé)任感的培養(yǎng)要通過(guò)孩子自身的實(shí)踐體驗(yàn)，家長(zhǎng)越俎代庖是無(wú)濟(jì)于事的。有的家長(zhǎng)代孩子整理書包，幫助孩子檢查作業(yè)，這是責(zé)任感的“錯(cuò)位”和“越位”。讓孩子自己承擔(dān)失責(zé)的后果，孩子才能懂得上學(xué)讀書不是個(gè)人的私事，而是對(duì)家庭和社會(huì)的一種責(zé)任。

一、家庭中父母培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

1.要給孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)

當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一定程度時(shí)，他們要學(xué)會(huì)自己做，我們要重視孩子的需要，順應(yīng)孩子的要求，千萬(wàn)不能以“做不好“，“幫倒忙”，“費(fèi)時(shí)間”等對(duì)孩子要求無(wú)視孩子的需求就是在壓抑其個(gè)性，就是剝奪孩子獲得獨(dú)立的權(quán)利。

2.給孩子承擔(dān)的權(quán)利

孩子們第一次單獨(dú)做事難免讓人不滿意，這是正常的。一杯飲料撒了，孩子只能少喝甚至不喝，他完全能承擔(dān)的，我們不需要重新給他一杯。收拾桌子時(shí)孩子打碎碗，沒(méi)關(guān)系，告訴孩子收拾時(shí)要小心，別劃破手。我們只是在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，而絕不應(yīng)是全部包攬。孩子在承擔(dān)后果的同時(shí)，逐漸明白，在任何時(shí)候，他們都必須對(duì)自己做過(guò)的事承擔(dān)責(zé)任。

3.給孩子直面挫折的勇氣

剪子眼看就要剪成了，可是就在這時(shí)不小心剪段了，孩子立刻叫喊：“我在也不要剪紙了，我要把它扔掉！”這時(shí)候，我們需要理解孩子，他非?？释o我們剪一張漂亮的紙，把自己的本領(lǐng)展示給我們的到認(rèn)可，而現(xiàn)實(shí)糟糕的局面與孩子的憧憬形成了巨大的反差，引起孩子情緒上的劇烈波動(dòng)，他認(rèn)為局面無(wú)法挽回。此時(shí)，我們不妨等待片刻，然后握住孩子的手，平靜地告訴他：“我理解你，你只是失誤了，事實(shí)上你已經(jīng)做到了，我看見你剪的紙很美，只是最后一步剪多了，我知道你很傷心。”孩子從我們的話中感受到理解和承認(rèn)，就減輕了心中的自責(zé)和挫敗感。

4.戰(zhàn)勝沮喪的信心

孩子的認(rèn)知水平和能力均非常有限，他們獨(dú)立做事時(shí)常常心懷良好的愿望，事情的情況與我們預(yù)料的反差很大時(shí)，常常不能接受結(jié)果。他們不知所措，叫喊，發(fā)脾氣，他們的自信心也開始沮傷。此時(shí)，我們可以平靜而溫和地告訴他們，你已經(jīng)盡力叫，你做的很棒，我相信你能夠成功時(shí)，我們的平靜足以喚起孩子戰(zhàn)勝沮傷的信心。

5.忌用任何方式打擊孩子的積極性

當(dāng)孩子要求自己做的過(guò)程中遇到困難時(shí)，當(dāng)做的結(jié)果不滿意時(shí)，我們都要熱情地鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)貛椭杏浡裨?，諷刺，打罵孩子。[3]

可適當(dāng)?shù)刈尯⒆恿私庖恍└改傅膽n慮和難處.提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和選擇，大膽發(fā)表自己的見解。讓孩子感到家庭的美滿幸福，要靠爸爸媽媽和自己的共同參與，進(jìn)而增強(qiáng)孩子對(duì)家庭的責(zé)任感。[4]

二、幼兒園中教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任感

1.就地取材、隨機(jī)培養(yǎng)

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如：讓小班的幼兒自己收拾玩具就是培養(yǎng)孩子具有責(zé)任感的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當(dāng)作游戲，滿懷熱情地教他們?nèi)绾螖[放玩具。如“方塊積木排在這兒”， “小汽車停在車庫(kù)里”，“把洋娃娃送回到她自己家里”。這樣就漸漸養(yǎng)成了自覺(jué)收拾玩具的好習(xí)慣。對(duì)中班和大班的幼兒培養(yǎng)責(zé)任感的機(jī)會(huì)就更多了；如：讓幼兒學(xué)會(huì)疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養(yǎng)殖小動(dòng)物等使他們知道自己應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。

2.創(chuàng)造條件、有意培養(yǎng)

幼兒園是幼兒集體活動(dòng)的場(chǎng)所，相對(duì)于社會(huì)的縮影，我們利用幼兒相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，有意加強(qiáng)對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)。如：做“值日生”、“禮儀小天使”、更可以把責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿在游戲中，如：“老鷹捉小雞里面的雞媽媽”等。幼兒在擔(dān)任角色中認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生欣喜和鼓舞，使他們相信自己有承擔(dān)責(zé)任的能力.

3.言傳身教、熏染培養(yǎng)

責(zé)任感和其他道德準(zhǔn)則都不可能直接傳授給他們，而只能由他們從外界的吸收中獲得。他們?cè)谏畹母鞣N環(huán)境中對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在幼兒園教師是幼兒的模仿對(duì)象，如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉四、不守諾言、推卸責(zé)任等，幼兒會(huì)“看在眼里、記在心上”。因此要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感教師首先要注意自己責(zé)任感行為習(xí)慣，老師以身教創(chuàng)造了和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責(zé)任感為典范，幼兒在自己行動(dòng)體驗(yàn)中鞏固對(duì)老師的學(xué)習(xí)，才能使責(zé)任感成為人格的一部分。

如果說(shuō)人生是一條路，那么責(zé)任感就是一座連接著多彩世界的橋梁。讓我們?yōu)樗麄兗茉O(shè)好那通往美好人生的橋梁！