對初中語文作業(yè)批改的幾點思考

吳學遠

(貴州省黔西縣第六中學 貴州 黔西 551500)

1 自評互評,相得益彰

1.1 自批自改,尤其是作文,培養(yǎng)學生的自批自改能力是非常重要的,著名作家老舍曾經說過:“文章不厭百回改?！币黄梦恼率歉某鰜淼?在作文教學中常常對學生們強調:作文是三分寫,七分改。學生作文草稿擬好后,根據(jù)“要寫什么?為什么寫?怎樣寫?”對自己的提綱和草稿進行自問自答,以問導改。學生在自改當中,首先帶著“要寫什么”這一問題進行審題。其次明確寫作要求,然后默讀自己的作文,檢查作文是否符合寫作要求,有無跑題現(xiàn)象。再帶著“為什么寫”這一問題,再次把握文章所要表現(xiàn)的中心,明確作文目的,在此基礎上朗讀自己的作文,檢查自己的作文是否中心明確。最后帶著“怎樣寫”這一問題,結合老師在指導中指出的要求,反復明確本次作文的訓練重點要求的寫作方法。

1.2 互批互改。它適用于批改文言文、古詩詞默寫、生字詞聽寫等一類的作業(yè)。因為學生純真、心細、認真,批改這類作業(yè)時他們不會放過一個錯字,即使哪個字多了一點,少了一橫,他們都能找出來。利用學生的這一特點,老師再適當出示評分標準。比如:錯一個字扣2分,寫錯一個拼音扣2分,默寫不整潔扣5分等,這樣,不但提高了批作業(yè)的速度,更重的是學生會在互批中增長自己的知識。

再以批改作文為例,我的具體做法:第一步,相互評改,人人動手。在六人(作文水平一優(yōu)、三中、二差)小組中,每人重點評改一篇,要求寫出評語:1.格式是否正確;2.字數(shù)是否符合要求;3.書寫是否規(guī)范;4.畫出錯別字;5.修改病句,畫出佳句;6.標點符號的使用是否有誤;7.文章結構是否完整;8.詳略是否得當;9.材料能否表現(xiàn)中心;10.主題是否鮮明。(這十條評語是逐步增加的)第二步,小組評議,把各自重點評改的一篇文章的意見在組內交流,如果某人在評改中的錯誤或疏漏,經過大家的讀、議能得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正,并推薦出有代表性的文章全班交流。第三步,各組長推薦文章,老師選取有代表性的作文,組織學生集體評議。被評文章的作者,可進行答辯。第四步,教師總結,根據(jù)評改情況,針對訓練目的、重點,本著鼓勵的原則集中談意見。第五步,自己修改,寫評后感。

二、面批面改,增進情誼

面批面改就是教師和學生面對面地批改作業(yè)。這樣的批改方式,一是更直接更有效。教師能當面糾正學生作業(yè)中的錯誤。二是教師通過和學生當面交流,清楚地了解學生造成錯誤的原因。這樣既可調整自己教學中的重難點、又可了解學生的需求提高學生作業(yè)的質量。面批面改要做到以下幾點:作業(yè)做得好的。我們當面給予表揚,指出其優(yōu)點,學生會有極大的成就感。學習的積極性就會在受表揚中得到提高。同時再號召大家向他們學習,在全班樹立榜樣,這樣以點帶面,帶動全班學生寫好作業(yè)。對于作業(yè)錯誤較多的后進生,我們當面給予幫助,分析其錯誤的原因,指導其掌握正確的方法,學生當面受益,作業(yè)正確率會大大提高。這樣,我們和學生一起交流作業(yè)中出現(xiàn)的問題。在交流中,了解學生做錯的原因,既可以彌補我們教學中的遺漏和不足,又可以清楚學生的知識需求。我們采用的面批面改的批改方式,不僅是知識性的教育,還是人文性的教育,和傳統(tǒng)的教師在辦公室進行全批全改來相比,更有利于師生之間的交流,更能拉近師生的關系,更有利于教學質量的提高。

三、巧用符號,避免紅“×”

非常醒目的紅“×”對學生的錯誤有一定的提示作用,可又在一定程度上傷害了學生的自尊心,應巧用符號。

在學生做得好的地方給學生一個笑臉或者豎大拇指,以此表示對學生的鼓勵。對于學生做錯的地方,可將紅“×”變?yōu)椤?”“О”提醒,表明錯誤。如果在作業(yè)中,學生出現(xiàn)了錯字或別字,教師可用上一個小圓圈標明,告訴學生趕快更正。粗心是學生作業(yè)的一種通病,他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象,教師批改時,可在遺漏處打上一個小問號,通知學生及時補救。

這樣轉變批改作業(yè)的符號,可以讓學生對自己的作業(yè)成績更關注,也讓學生感覺到語文作業(yè)的批改也可以很親切,讓學生減少對作業(yè)的排斥,也減少對錯誤的抵觸,讓學生更加關注自己的優(yōu)勢,更加努力完善自己的不足,進而提高自身的學習成績。

四、發(fā)現(xiàn)美點,寫好評語

美到處都存在,只我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用一些簡單但又具有激勵性的評語批改作業(yè),首先是要肯定學生的長處,然后再提出殷切的期望,勸其改正缺點。在批改作業(yè)的時候,教師不要吝嗇贊美的語言,往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習,并能喚起一個學生對知識的向往。如:對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”或者“字如其人,帥氣的你一定會把字寫得工工整整的!”又如:對作業(yè)做得好的學生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認真!”“你真快!”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體,而不是冷冰冰的紙張。應該在學生作業(yè)本上作指導性、啟發(fā)性的批注和評語,給出的評語要有激情、有關懷、有鼓勵。