我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

（安徽省池州市貴池區(qū)城關(guān)小學(xué) 安徽池州 247000）

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步教學(xué)，是學(xué)生第一次正式面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)期。所以，提升我國數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性極為重要，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開端。在新課改的帶動(dòng)下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。[1]

一、進(jìn)行有效性教學(xué)的問題

1.教學(xué)過程單一

較多的教師在進(jìn)入課堂之前會(huì)將要傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，形成教學(xué)方案，該方案的知識(shí)點(diǎn)較為齊全，導(dǎo)致教師在課堂上直接按照教案進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程和方式過于單調(diào)，不具備靈活性。這種完全按照教案進(jìn)行的課堂教學(xué)通常不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行研究，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂的主體。比如，教師在課堂上提出小問題“春天來了，學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，三名同學(xué)一組，一共有15名同學(xué)，那么一共可以分成多少組？”，學(xué)生在解題的過程中，有的同學(xué)會(huì)采用表格法進(jìn)行表達(dá)，有的同學(xué)會(huì)采用圖像法進(jìn)行數(shù)據(jù)表達(dá)。而如果教師只用準(zhǔn)備的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)較少，可能會(huì)影響教學(xué)效率。[2]

2.忽視小組討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解答進(jìn)行探索，而不是只依靠教師來進(jìn)行傳授。讓學(xué)生分小組討論數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，但是目前一部分教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，只是進(jìn)行了表面形式，學(xué)生不能感受到小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，不利于提高學(xué)習(xí)效率。[3]

3.提問環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

提問環(huán)節(jié)對(duì)于開闊學(xué)生的思維較為重要，提問環(huán)節(jié)可以幫助教師更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。但是目前的較多教師在進(jìn)行提問時(shí)，只是將問題進(jìn)行簡化，沒有考慮到學(xué)生的思維變化，比如“我說的對(duì)嗎？”大多數(shù)學(xué)生只是點(diǎn)頭或搖頭，或者有些學(xué)生沒有進(jìn)行思考就直接做出了行動(dòng)。提問不夠系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助較小。

4.課堂時(shí)間安排不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)和練習(xí)一樣重要，教師應(yīng)該掌握好課堂時(shí)間，在傳授知識(shí)的同時(shí)，留出時(shí)間做課堂練習(xí)，以助于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用。但是，目前一些教師在課堂上，過于注重對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的講解，臨近下課的時(shí)候布置習(xí)題，這樣在一定程度上占用了學(xué)生的休息時(shí)間，也錯(cuò)過了對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的最佳時(shí)間，較易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提高教學(xué)有效性的措施

1.教學(xué)目標(biāo)合理化

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心是教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、思維的引導(dǎo)開闊和對(duì)問題的解答包括在內(nèi)，制定較為全面的教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生的心理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的道理，有助于學(xué)生的成長。將教學(xué)體系作為教學(xué)目標(biāo)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使得教學(xué)目標(biāo)更加具體。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間的課程，教師可以先調(diào)查學(xué)生對(duì)鐘表時(shí)間有哪些了解，掌握了大致的內(nèi)容后，再對(duì)剩下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這就是教師在傳授知識(shí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，通過學(xué)生的自由發(fā)揮，使其自主認(rèn)識(shí)到鐘表時(shí)間，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科較為復(fù)雜，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度偏低。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，讓課堂變得生動(dòng)，提高學(xué)生的接受度和參與度。教師在設(shè)計(jì)情境之前，應(yīng)該先對(duì)課本進(jìn)行了解，對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，選擇受小學(xué)生歡迎的卡通人物，貼近生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)角的度量進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以找到三張滑梯圖片，分別為.讓學(xué)生選擇自己喜歡的滑梯，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)出角的度量的定義，可以使教學(xué)氛圍更加輕松。[4]

3.提高提問技巧

科學(xué)的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行積極思考。提問這一環(huán)節(jié)是新課改的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問可以開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生在上課時(shí)精神集中，教學(xué)效果更好。教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生進(jìn)行不同的提問。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到那些東西是圓的呢？”部門同學(xué)會(huì)回答：披薩、籃球、車輪等。教師可以繼續(xù)提問“那同學(xué)們有沒有想過這些東西為什么是圓形的呢？”這時(shí)可以進(jìn)行分小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行充分想象，提高學(xué)生的參與度，通過討論可以加深學(xué)生對(duì)圓的理解，使課堂教學(xué)更加高效。

4.合理安排課堂時(shí)間

教師應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，有助于知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。不要過多占用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)作業(yè)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，并且已經(jīng)取得了一定的效果。但是目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著教學(xué)過程單一、不注重小組討論、教師提問環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性、課堂時(shí)間安排不合理等問題，應(yīng)該對(duì)這些問題加以重視并解決，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。