生本教育理念下的高中數(shù)學(xué)教育模式探究

（龍江縣第二中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100）

引言

現(xiàn)在的教育學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該有很多要素共同構(gòu)建起來的，這其中必不可少的要素就是學(xué)生，所以學(xué)生應(yīng)該是課堂的主題，并且在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生的主體地位可以通過課堂活動(dòng)、教學(xué)效果中可以呈現(xiàn)。以學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)相關(guān)的教育，運(yùn)用生本教育觀念，這在高中數(shù)學(xué)教育之中極其的重要。生本教育就是要求，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，因此將生本教育理念融入到高中課堂之中，對高中數(shù)學(xué)教育起著關(guān)鍵作用。[1]

一、生本教育教學(xué)過程論述

生本教育在高中數(shù)學(xué)課堂關(guān)鍵點(diǎn)就在于組織有效的課前思考與課堂討論，因?yàn)閷W(xué)生之間的討論，是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，而且課上有效的討論也是在課前思考預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開的，在小組之內(nèi)進(jìn)行有效的討論，既能夠讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，也能在討論中得到新的知識，教師在課堂上對討論進(jìn)行組織，將學(xué)生引導(dǎo)一種適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后通過啟發(fā)性的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，這種教育方式遠(yuǎn)比填壓式有效的多，學(xué)生會處于一種學(xué)習(xí)焦慮，從而引發(fā)自身的求知欲，更加渴望獲得新的知識。所以生本教育的教學(xué)過程可以分為三個(gè)部分，第一是教師對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的知道，布置一些前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去完成，專門創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境形成固定的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情境之后完成對問題的解答；第二是教師需要組織相關(guān)的課堂研討，學(xué)生在完成前置任務(wù)的基礎(chǔ)之上，教師在課堂上面組織小組討論，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后通過上臺發(fā)言，形成一種積極思考的課堂氛圍；第三是教師對于課外拓展進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課堂通過討論之后，會保持著對知識的渴望，這時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生興趣，對其課外知識進(jìn)行拓展指導(dǎo)。[2]

二、高中數(shù)學(xué)生本課堂中存在的問題

首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不充分，生本教育的本質(zhì)就通過小組之間的討論，而展開的組內(nèi)合作研究學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生從課前預(yù)習(xí)上得到的知識進(jìn)行整合，然后變得更加系統(tǒng)與深入，在這一過程之中，能夠形成一定的交流合作能力，但是如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做的不充分，老師對于課前任務(wù)布置不夠到位，那么再課堂之上也就很難進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，導(dǎo)致無法進(jìn)行下一步的教學(xué)。

其次是小組之間的討論往往不夠深入，生本教育的課堂需要所有的學(xué)生都加入其中，其主要的形式就是小組合作討論，討論完成之后在進(jìn)行交流，學(xué)生在這種討論與交流之后，知識量就會獲得提升，但是在實(shí)踐之中，往往這種討論只是好學(xué)生之間的交流，成為了好學(xué)生展示的舞臺，其他學(xué)生成為了聽眾，沒有參與到討論之中，不敢發(fā)表個(gè)人意見，也不能發(fā)表個(gè)人的見解，很容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)了比原先成績還差的情況。

最后就是教師定位出現(xiàn)的偏誤，高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中采用生本教育，教師的作用就僅僅只是課前預(yù)習(xí)任務(wù)的安排者、課上小組討論的組織者以及課后學(xué)生提問的輔導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過程之中只能夠起到一種引導(dǎo)、總結(jié)的作用，但是有些教師確實(shí)將整個(gè)課堂完全交給了學(xué)生，不再對課堂進(jìn)行把控，同時(shí)受到了教育目標(biāo)與進(jìn)度的制約，總是在未來完成計(jì)劃而教學(xué)，這種都會影響到教學(xué)效率。

三、高中數(shù)學(xué)生本課堂應(yīng)采取的策略

第一是要進(jìn)行靈活的備課，高中數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是對數(shù)學(xué)根本知識傳授，教師需要根據(jù)所教授知識的根本布置前置性任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出了具體的課前預(yù)習(xí)要求，將每一個(gè)問題都進(jìn)行簡單設(shè)置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，布置相關(guān)的前置性任務(wù)，這種任務(wù)最好帶有一定啟發(fā)性與開放性，保證學(xué)生能夠自由的學(xué)習(xí)。另一方面生本教育之中要求教師要根據(jù)學(xué)生情況，靈活的安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能被教學(xué)計(jì)劃所牽絆，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃是很有必要的。從而能夠真正的做到以學(xué)生為本，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)空間。[3]

第二是在實(shí)行生本教育的時(shí)候重視學(xué)生能力培養(yǎng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生之前接受的教育模式是傳統(tǒng)教育模式，在轉(zhuǎn)化到生本教育模式的時(shí)候，就需要一定的方式進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對生本課堂進(jìn)行觀看，也能夠讓接觸過生本教育的學(xué)生進(jìn)行演講。生本教育的本質(zhì)就是小組，小組長是小組中的靈魂，所以小組長的選擇也至關(guān)重要，其可以通過一種點(diǎn)評或者組內(nèi)表揚(yáng)的方式，讓組內(nèi)同學(xué)獲得學(xué)習(xí)的細(xì)心，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作意識。

第三是要讓所有學(xué)生都進(jìn)行參與，課堂小組討論的時(shí)候，教師需要讓一些不愛發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，鼓勵(lì)其在小組之中講話，當(dāng)這類同學(xué)發(fā)言過程中，教師也要提示學(xué)生用掌聲對其進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小組討論過程之中，需要指導(dǎo)每一名學(xué)生進(jìn)行傾聽，發(fā)言總是一些少數(shù)學(xué)生，而且發(fā)言的時(shí)間也是短暫的，但是傾聽確實(shí)大部分學(xué)生在做的事情，學(xué)生如果能夠?qū)W會在傾聽中整合所有信息，完成信息的理解，對其以后的學(xué)習(xí)就有著至關(guān)重要的幫助。

第四是要突出課后探究的重要性，知識只有學(xué)生真正掌握了才能夠靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)雖然不是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，但是其較為抽象的概念以及數(shù)學(xué)公式推算都很難以掌握，這其中就需要學(xué)生進(jìn)行探究，在課堂上通過討論，學(xué)生發(fā)表著自己對知識的理解，從而達(dá)到提高成績的目的，但是在課下就需要其進(jìn)行自我探究，可以進(jìn)行小組形式的探究，小組之間交換題目，自我解決相關(guān)問題，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加深刻，思維的敏銳程度也會更深，往往能夠起到意想不到的效果。