怎一個“讀”字了得
——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

（江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇宜興 214200）

我們都知道，一堂好的語文課不能沒有瑯瑯的讀書聲。但是如果稍微留意一下，我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀常常成為講課的點(diǎn)綴和附庸，存在著隨意性，達(dá)成度也不高……這些問題往往阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。那么，究竟該怎么讀呢？怎樣才能讓學(xué)生的朗讀行之有效而非空頭支票呢？這需要我們廣大語文教師巧用心思，帶領(lǐng)孩子用心去朗讀。通過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為有效的朗讀指導(dǎo)可以分為以下三個環(huán)節(jié)，或循序漸進(jìn)，或因文而異，但始終著眼于學(xué)生，必定能讓他們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，從而誦出“味”，讀出“情”。

一、享受樂趣——有滋有味地讀

1.移情朗讀，情景交融

在閱讀過程中，將個體的情感融入到文章中去，做到作者、讀者、教者的情感交流。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感，有了一定的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把內(nèi)心的情感表達(dá)出來。理解詞語讀，體會內(nèi)心讀，移情體驗(yàn)讀，一遍比一遍讀得生動，一遍比一遍有感覺，這是因?yàn)榻處煖?zhǔn)確而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)挖掘了出來。此時，文本，學(xué)生，作者，已經(jīng)融為了一體，學(xué)生有感而讀，怎能不讀得有滋有味呢？

2.競賽比讀，體驗(yàn)感染

競賽讀能激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀欲望，調(diào)動他們的多種感官參與到朗讀活動中來。競賽讀是朗讀教學(xué)的一個亮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主的對朗讀過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的朗讀體驗(yàn)過程，同時提高學(xué)生的判斷力、鑒別力、鑒賞力，多方位培養(yǎng)情操。

《長江之歌》第一自然段中有這樣一句：“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”在指導(dǎo)朗讀時，我根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自由讀和競賽讀相結(jié)合的辦法：“請同學(xué)們自由讀這一句話，帶著自己的理解去讀。你認(rèn)為怎樣能讀好就怎樣讀，一會兒咱們來比一比，誰讀得最棒！”此言一出，教室里立即沸騰起來。孩子們一個個捧著書本，興致勃勃、認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來。

事實(shí)證明，由于競賽讀這個方式的獨(dú)特性，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍教學(xué)活動過程，若老師再用一些風(fēng)趣、幽默、靈活、巧妙的語言，則更能深化學(xué)生對語言文字的理解，對美的體驗(yàn)，同時得到更多的樂趣。

3.分合并讀，悟文激情

分讀是一種個體或群體的競讀，易于比較優(yōu)劣。合讀能增強(qiáng)信心，形成合力。分合讀是一種由文章結(jié)構(gòu)來決定的朗讀方式。這是一種群體的競讀形式，競讀中男女生不甘示弱，組與組之間互不相讓。最后的合讀，加強(qiáng)了語勢。先合讀后分讀，比較適合讀一些總分結(jié)構(gòu)的句子。分合朗讀的方法，既有變化，又具有競賽性，是一種較好的朗讀方式。

4.配樂美讀，升華情感

音樂，能以其獨(dú)特的節(jié)奏、韻律波動的美，打動聽者的心。音樂具有動人心扉的絕妙效果，有著不可估量的藝術(shù)魅力和巨大的審美教育作用。配樂朗讀，目的是讓悅耳悠揚(yáng)的樂章對情景產(chǎn)生的形象和所朗讀的課文內(nèi)容融為有機(jī)的整體，使學(xué)生進(jìn)行再造性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，將音樂巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)拍讀課文。

教學(xué)《月光啟蒙》一文時，我選擇了經(jīng)典名曲《相處歲月》，流暢平滑且高貴典雅的音樂聲，和課文的意境有機(jī)地連接在一起，同時也連接著學(xué)生的情感，讓學(xué)生在理智得到啟迪的同時，情感也得以渲泄、升華。藝術(shù)的美、語言的美貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

二、走進(jìn)文本——靜思默想地悟

1.內(nèi)化文本：感同身受

“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提。要內(nèi)化語言首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，真正走進(jìn)文本，與文中的人物同呼吸，共命運(yùn)，要感同身受主人公的喜怒哀樂。

《煙臺的?！肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，文章以形象、生動的語言，豐富的想象，描繪了煙臺海一年四季不同的景色。如何巧妙地借助朗讀，通過讀中悟，悟中讀，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解、感悟并表達(dá)這份美的目的呢？教學(xué)中，我運(yùn)用動感的畫面、優(yōu)美的音樂烘托氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在指導(dǎo)朗讀時，適時地插以圖象和音樂，形象促情感，以情感促朗讀，使朗讀指導(dǎo)富有層次性。如在教學(xué)“清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影……”一句時，首先通過多媒體初步感知清晨日出的美，再運(yùn)用多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、教師范讀、再指名讀、齊讀），讀中有評，評后再讀，學(xué)生朗讀的能力在不斷提高，對美的感悟也在不斷深化，更重要的是通過朗讀，學(xué)生將課文中的語言輸入頭腦，真正做到：“我心入書，書入我心”。

2.感悟內(nèi)涵：讀思結(jié)合

蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》一文中，劉老師在和學(xué)生談到自己的腿疾時，是“笑”著說的。這個“笑”字舉足輕重，如何通過這個字體會劉老師的內(nèi)心世界？我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：劉老師笑著談起他的腿疾，他說得輕松幽默。你們能用這樣的語氣讀一讀嗎？大家練一練。（自由讀）

師：誰來讀？（指名讀）你覺得讀出幽默了嗎？

生：沒有。（讀不出來）

師：為什么？

生：心里難受。

生：面對老師的殘疾，心里很酸澀。

師：我在讀這段話的時候，也沒能很好地讀出這種感覺。到現(xiàn)在還是讀不出，因?yàn)槲液湍銈円粯?，忘不了劉老師有腿疾，只要讀到這兒，心里總是沉甸甸的。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

師：劉老師為什么會笑著和學(xué)生談自己的腿疾呢？再讀讀課文，體會體會。生：劉老師不把自己的殘疾當(dāng)回事。

生：劉老師很樂觀。

師：面對劉老師的腿疾，我們作為一個旁觀者都忍不住心痛。可劉老師在巨大的痛苦面前居然還能笑著說，可見他是多么的樂觀，這樣的樂觀值得尊敬。

讀思結(jié)合幫助學(xué)生領(lǐng)悟了“笑”的內(nèi)涵，而劉老師的形象在學(xué)生的心目中也高大起來了。

3.融入文本：想象補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)《三亞落日》中“……只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了?！边@句話時，我采用了“想象補(bǔ)白”法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動作、語言、體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受：

師：這段句子中，有一個動詞用得特別巧妙，看誰眼睛最尖，找到了。

生：沉。

師：在文中，它可以用哪個字來代替？

生：落。

師：“下沉”就是“下落”的意思。這里為什么不用“下落”，而用“下沉”呢？把“落”字代進(jìn)去，好好比較比較。

生：“沉”是指沉的事物本身具有很大的力量，體現(xiàn)的是過程的緩慢；“落”給人的感覺則比較輕松，只一眨眼的功夫就下去了，這與夕陽滑落的過程是不符的。

師：正是這過程的緩慢，仿佛是欲走還留，在作者的眼里，夕陽似乎也有了感情，它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又停住了。它在留戀什么呢？請同學(xué)們展開豐富的想象，試著運(yùn)用擬人的修辭手法，把這個填空補(bǔ)充完整。（出示填空，學(xué)生回答）

夕陽慢慢地，慢慢地下沉，剛一挨到海面，眼見就要入水了，可它又平穩(wěn)地停住了，它多想________________________ ，多想____________________ ……

這一設(shè)計(jì)使學(xué)生很快地融入文本，他們的情感被激發(fā)了，想象的翅膀被打開了，到位的想象補(bǔ)白，自然而然地使學(xué)生體會到了作者喜愛的情感，因?yàn)橛辛诉@樣的體驗(yàn)，所以朗讀時深情并茂。

三、外化個性——入情入境地品

朗讀，不僅是照本宣科，它還是對作品內(nèi)容的正確表達(dá)，“同時意味著對作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥）。課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，我們也可以這樣理解，個性化朗讀是閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。

1.給足“品讀”的時間

在課堂上，教師要給足學(xué)生“品讀”的時間，不是流于形式，而是真正地讓學(xué)生進(jìn)入深入的閱讀。只有這樣，才能有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受。

2.營造“表達(dá)”的氛圍

有了充分醞釀的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上對語言材料有了自己獨(dú)特的理解和感受，然后就可以試著通過朗讀表達(dá)出來。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓緊時間，充分自由地練習(xí)，鼓勵他們通過各種不同的朗讀方式把自己剛才獨(dú)特的體會、感受，淋漓盡致地表達(dá)出來。在這樣的朗讀氛圍中，他們的情感不由自主地釋放出來

3.搭建“展示”的舞臺

在自由充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，個性化朗讀還需要在小組或班級集體中進(jìn)行展示。一方面學(xué)生有了自己練習(xí)的成果需要表達(dá)，同時也驗(yàn)證自己的理解和感受是否為眾人所接受、所欣賞，是否能引起他人的共鳴。因此，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元朗讀展示的舞臺是必不可少的。在這樣的舞臺上，盡量讓有不同感受的學(xué)生得到充分表現(xiàn)。

4.健全“評價”的機(jī)制

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人。”因此，教師要把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，把評價的過程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過程，讓學(xué)生在評價中學(xué)會正確對待他人、正確對待自己我。

朗讀的根本目的，在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)，最終在讀中學(xué)會積累、運(yùn)用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。