在古詩詞教學(xué)與學(xué)生梯次認(rèn)知中搭建審美橋梁

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第一學(xué)校 124114）

人教版小學(xué)語文教材中，編入了五十余首古詩詞，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生必背的古詩詞多達(dá)75首。這些古詩詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選，很有代表性的精品，無不具有極高的審美價值。作為語文教師，應(yīng)該充分借助這一美的載體，抓住美的因素，采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、搭建反復(fù)誦讀的橋梁，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美

平仄錯落有致、音韻和諧優(yōu)美是古詩詞的一大特色。每一首古詩詞，都具有鮮明的節(jié)奏和聲韻氣律，或明快，或鏗鏘，或纏婉，或跌宕，或含蓄?！懊╅艿托。锨嗲嗖?。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”從句法，到用韻，巧妙，自然。吟起來朗朗上口，韻味無窮；聽起來和諧入耳，樂在其中?！吧揭怀?，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，處處彰顯著韻律美，反復(fù)吟詠，不僅可以獲得韻律方面的美感，還可以體味到這節(jié)奏的和諧流動所傳達(dá)出來的情感韻味。[1]

“三分詩，七分讀”，古人學(xué)詩就強(qiáng)調(diào)誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，同樣也強(qiáng)調(diào)了誦讀的作用。所以，在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生多讀，要有新的形式，要不拘一格?？梢孕÷曌宰x，輕言慢語，讀出韻味；還可以高聲誦讀，慷慨高昂，讀出激情。聽錄音、范讀、齊讀、分組讀、個人讀、賽讀，通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀去體味古詩詞的韻味。當(dāng)然，在這過程中，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從停頓、輕重音、語調(diào)、語速的變化等方面給學(xué)生做出點撥，讓學(xué)生在讀對字音、讀懂詞義的基礎(chǔ)上，讀出明快的節(jié)奏，讀出音韻美，讓每個音的長短高低輕重緩急都隨詩意而伸縮。這樣，學(xué)生憑聽覺就能感受這些美，進(jìn)而產(chǎn)生特定的審美心境，進(jìn)入古詩詞的審美意境。[2]

語文教師還可以和音樂教師聯(lián)袂，為一些古詩詞譜曲讓學(xué)生吟唱，開拓古詩詞教學(xué)韻律美新的境界。

二、搭建仔細(xì)推敲的橋梁，讓學(xué)生感知古詩詞的語言美

古詩詞畢竟是語言藝術(shù)。漢語言是優(yōu)美的，古詩詞語言更優(yōu)美，往往一個詞，或者一組詞，就能使作品的境界全出，成為千古名詩。

古詩詞的語言美首先體現(xiàn)在精煉含蓄上，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，僅僅二十個字就為我們構(gòu)成了一幅明麗和諧的春色圖。詩中的每一個字都發(fā)揮著最大的作用，表達(dá)出最豐富的內(nèi)容?！胞悺?、“香”寫出了詩人強(qiáng)烈的感受，一“飛”一“睡”，一動一靜，既相映成趣，又蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)與溫柔的春意。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，給人以春光旖旎的美感。古詩詞的語言美還體現(xiàn)在韻味雋永上，如王維的《竹里館》就是韻味雋永的語言美的代表作，僅從字面看，詩人不過是給我們展現(xiàn)出了一幅清幽雅致的畫面，但反復(fù)推敲咀嚼，我們就能在那自然平淡的筆調(diào)里品出其中悠長的韻致，尤其末句“明月來相照”為整個畫面籠上了一層神秘清幽的光輝，讓人與自然渾然一體，無心之月似也有情，有情之人卻似無意。詩人的狀態(tài)、心境全部蘊(yùn)含在寥寥幾筆的詩句上，韻味深長。

這些詞句，如果我們不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨，就很難體會古詩詞所表達(dá)的美感。因此，我們在教學(xué)古詩詞時，要善于抓住關(guān)鍵詞句，品味推敲，深入探討字面意思的言外之意和深長韻致，體會到古詩詞的語言之美，以及詩人所要表達(dá)的主題和所抒發(fā)的情感。

品味古詩詞語言美的另一條蹊徑，就是將古詩詞改寫成短文，這二度改寫或創(chuàng)作，對于學(xué)生錘煉自己的語言風(fēng)格、體驗古詩詞的語言美有著極大的好處。

三、搭建合理想象的橋梁，讓學(xué)生感悟古詩詞的意境美

古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統(tǒng)一，就是詩人主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融。古詩詞的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬千。教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情，深入地體會詩歌的意境美。

如楊萬里的《小池》中，詩中有畫。“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔，小菏才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！泵髅那逍隆闼刈匀坏漠嬅?，學(xué)生很容易在頭腦中形成影像，但詩中獨(dú)特的意境美和作者的思想感情，則需要教師調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力和審美想象力，去細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中，教師可以借助教材插圖巧妙點撥，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力，同時千方百計調(diào)動學(xué)生的生活積累，美感經(jīng)驗，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力，想象力，對古詩的意境給予補(bǔ)充和豐富，使畫面在頭腦中有形有色有聲地活起來。讓學(xué)生體會到大自然中那些細(xì)小事物相親相依、和諧一體、生機(jī)盎然的美。學(xué)生想象的翅膀一打開，就很容易領(lǐng)悟到詩中深遠(yuǎn)的意境，和詩人的理想追求。進(jìn)而去感受美，追求美，創(chuàng)造美。[3]

這方面，語文教師還可以和美術(shù)教師聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生為那些意境美的古詩詞作畫，更好地進(jìn)入古詩詞所展示的意境美之中。

古詩詞，其獨(dú)特的審美價值和人文內(nèi)涵，對提高學(xué)生的審美能力，有著重要的作用。作為語文教師，在古詩詞教學(xué)與學(xué)生梯次認(rèn)知中搭建好審美橋梁，把古詩詞中美的甘泉源源不斷地引進(jìn)學(xué)生的心田，必將對他們的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]劉潔.《唐詩審美十講》.民族出版社,2002年.

[2]袁行霈.《中國詩詞藝術(shù)研究》.北京大學(xué)出版社,1986年.

[3]許定國.《文學(xué)鑒賞概論》.湖南師范大學(xué)出版社.